学习与贯彻——为第一次全国成人教育工作会议一周年而作

全国成人教育工作会议是我国成人教育工作的一件大事,这里发表一组文章,既是对会议召开一周年的纪念,又是对进一步贯彻和落实会议精神的宣传。需要说明的是,这些文章组搞于党的“十三大”召开之前,赵紫阳同志在“十三大”报告中对成人教育工作又有新的提法,这些文章的作者学习“十三大”报告后对成人教育工作也有了新的认识,这些新的认识本应在文章中有所体现,但由于刊物排版、印刷周期的限制,对文章进行补充修改已经来不及了。我们相信广大成人教育工作者对“十三大”报告中有关成人教育的论述都会有所感想有所领会,希望大家把自己的心得写出来寄给我们,利用刊物这个阵地为贯彻“十三大”精神作好舆论准备。     

关注课程实施“三力”——努力以教育家精神提高校长课程领导力

近两年来,校长的“课程领导力”是一个被广泛关注和讨论的话题,与之相关,还提出了教研员的“课程指导力”、教师的“课程执行力”。当这些名词于我们不再陌生之时,如何将其真正付诸实践就成了需要重点关注的问题。本期我们请来一位校长、一位教育学院院长和一位学科教师,分别来谈他们对于课程领导力、课程指导力、课程执行力的认识,希望引起对这个问题进一步的思考和实践。     

论“物质变精神,精神变物质”的科学性

“物质变精神,精神变物质”《以下简称“两变”),是毛泽东同志在《人的正确思想是从哪里来的?》一文中提出的一个认识论命题。近年来,哲学界对这个命题有过一些讨论,其中有的文章认为“两变”不是一个科学的命题。我们认为,对“两变”命题的看法直接关系到对毛泽东同志的哲学认识论的评价,也直接影响着人们认识世界和改造世界的实践活动,因此,是一个十分重要的问题,有必要进一步讨论和澄清。     

构建人生的支点

崔永元 :现场和电视机前的观众 ,大家好 !“实话实说”又和大家见面了。我是主持人小崔 (大家都这样称呼我 ) ,我们今天讨论的话题是“构建人生的支点” ,为此 ,我们特意邀请了大家熟悉的四位嘉宾来和我们一起参加讨论。他们是屈原、李白和鲁迅。掌声有请三位嘉宾。说起做人 ,我想起了当代作家史铁生的一句话 :“人生本不是一方神圣或天生就带有了一职官位。人生本来就是一场不平坦的经历。”那么在我们每个人的“不平坦的经历”中 ,应该给自己构建一个什么样的支点 ,才能把我们这个“人”支撑起来呢 ?我们先听听嘉宾的看法。屈　原 :长太息…     

对数学教学以函数为纲的看法和体会

关于中、小学数学教学体系以函数为纲的问题,我们教育工作者,特别是中学教师们,有各种不同的意见。下面两篇文章,就是徐质夫和张建青两位同志对这个问题的看法和建议,现在发表出来供大家研究。希望同志们本着“百家争鸣”的精神,结合自己的教学实践,就这个问题各抒已见,开展讨论。     

职工大学学生思想状况的调查

职工教育要不要进行思想教育,大家在认识上并不一致。对有分歧的问题需要通过调查研究和讨论来解决。于小英同志的这个调查,虽然范围较窄,方式方法也有待改进,但调查的内容还是比较可信的。发表出来,供大家参考。这类社会调查应如何做,是一个有待摸索、研究的问题。要搞好成人教育,这类调查又很有必要。希望广大成人教育工作者大力开展调查研究,把更多更有质量的调查报告寄给我们。     

为什么要开设“在职职工危机意识教育”课

随着改革的深入 ,各行各业的人们都感到有这样或那样的压力。怎么认识这个压力 ,又怎样变压力为动力 ,在改革中不断完善自我 ,许许多多难点的问题需要我们立即作出回答。北京市崇文区成人教育研究室的马成奎老师及时抓住这一社会问题进行了深入研究 ,自编了“在职职工危机意识教育”讲义并率先在全市为在职职工开设了此课 ,受到社会欢迎。应当说马成奎老师又走到了我们的前头 ,他在成人教育与社会经济的结合上为我们成人教育工作者提供了经验。从本期开始 ,我们将开设专题讲座 ,请马成奎老师介绍他开设危机意识教育课的有关情况。我们开设这个栏目的目的是给大家提个醒儿 ,我们都要思考一下 ,究竟怎么去做才算真正找到了成人教育的位置     

入世对我国成人教育的影响及对策研究

经过15年的艰辛谈判,中国终于加入了世界贸易组织,这对于我国而言,意义重大,对于众多行业,影响深远。根据WTO《服务贸易总协定》的规则,教育服务被包含于服务贸易中,也面临着对外开放的问题。那么,“入世”对我国的教育将产生什么样的影响,我们又要采取什么样的对策来应对呢?这个问题不可避免地摆在了我们教育工作者的面前。我们从事多年的成人教育工作,所以下面我们着重从“入世”对我国成人教育的影响进行讨论,并提出一些有针对性的对策和建议,供成人教育工作者参考并讨论。一、加入世贸组织给我国成人教育带来的机遇。1.加入世贸组织,…     

干部教育必须适应干部任用制度改革的发展趋势

这里发表的朱蓬蓬、李毓坚、韩如玉、王越几位同志的文章所提出的问题都属于“在社会主义初级阶段理论指导下对成人教育的反思与前瞻”这个专题讨论的范畴。而在这些问题上,人们的认识未必一致,很有必要进行讨论。这几篇文章的作者虽然并不是为讨论专栏投稿,但把这几篇纳入“反思与前瞻”讨论专栏,相信作者是不会不同意的。我们希望讨论能从这里开始,逐渐深入下去。恳请同志们针对这几篇文章提出的问题或其他领域的问题,参加讨论。还是建议同志们从调查入手,拿出硬梆梆的论据,在反思的基础上前瞻。     

孩子的成长应以苦难垫底

冉敬芳的行动引发我们再次思考:“父母该给孩子留什么?”对于这个问题,很多人心中已经有了答案,但是随着时间的流逝大家又会把它轻松地遗忘。为了深入认识冉敬芳教育行为的意义,我们在这里请了两位专家为大家揭示冉敬芳与孩子签订协议这一特殊行动的价值所在。     

培养孩子的“危机”意识

冉敬芳的行动引发我们再次思考:“父母该给孩子留什么?”对于这个问题,很多人心中已经有了答案,但是随着时间的流逝大家又会把它轻松地遗忘。为了深入认识冉敬芳教育行为的意义,我们在这里请了两位专家为大家揭示冉敬芳与孩子签订协议这一特殊行动的价值所在。     

真的“误尽苍生”吗?

上一期我们已经就这一话题编发了一组稿子。这一期我们再刊登一组文章 ,相信对大家进一步认识这个问题会有帮助。“误尽苍生”的是非问题 ,说到根子上 ,是成绩与缺点的关系问题 ,是评价的标准与角度的问题。成绩 ,谁都会摆。中国人尤其善于摆成绩。关键是 ,在摆成绩的时候 ,千万要分清成绩的归属 ,成绩的性质。首先 ,我们应该明确一个范围 ,区分两个概念。我们讨论的是“语文教学”的成绩与问题 ,更明确地说 ,是学校语文教学 ,或叫“学校语文教育”。两个概念是 :语文教学和语文教学界。“语文教学”是教师教与学生学的一种活动 ,而“语文教…     

范进的老丈人为什么是个屠户？

学习《范进中举》,课堂讨论很生动深入,正在酣畅淋漓中,一个孩子在下边嘀咕:杀猪的杀猪的,好好耍哟,咋个不是个农民呢?我心中一个激灵,这个问题倒是我备课的时候没有想到的,有一种预感,对这个“嘀咕”的讨论将会使大家对小说主题的认识更加深入。我决定把这个“嘀咕”做大。师:     

农村成人教育的现状与对策

我们常说,现阶段社会发展的核心是“三农”问题,“三农”问题的核心是农民问题,农民问题的核心是就业问题,而就业的核心取决于农民的素质与技能。在较短的时间里要使农民素质有很大的提高,主要任务将由农村成人教育来承担。但由于其重要性没有被更多人重视,致使目前农村成人教育十分薄弱。切实加强领导,提高对农村成人教育工作的认识,切实做好农村成人教育工作,提高农民的整体素质,是全面建设小康社会,构建和谐社会的当务之急。一、农村成人教育存在的问题1.缺乏对成人教育意义的认识。对农村成人教育工作意义认识的缺乏是导致此项工作严重…     

批判性阅读管窥

批判性阅读,是一个专门术语,它有特定的含义。但现在我们在很多文章中看到大家使用这个概念的时候,好像并没有在特定含义上使用它,而是把它当作一个一般性的、通用的概念来使用它。正因为这样,所以大家主要是把它当作一种阅读态度、教学态度来看待,因此,很少有人想到,它是需要相对应的特定的技术来支撑的:只有使用特定的技术,才能实行所“谓批判性阅读”。应该说,国内关于批判性阅读的研究还很不够,已有的研究主要是停留在号召和主张上。实际上,关于批判性阅读,当务之要是以下两个问题:一,正确理解它的具体内涵;二,开发出相应的阅读技术。本期我们发表谢建丰和王荣生两位老师的文章。谢建丰是一位中学教师,他谈的是对“批判性阅读”的理解,王荣生是一位大学教授,他通过三篇课文的教学设计,具体开发了一些批判性阅读及教学的技术手段,也许更值得关注。欢迎大家参加热点栏目的讨论,近期讨论的话题有:①对诵读法的新认识。②戏剧性:戏剧文学教学的新视角。③语文教学改革的突破口在哪里。     

成人教育的“位”与“为”

成人教育的“位”与“为”白雨前一个时期，常听人们谈论成人教育的“位”与“为”的问题，受到启发，在此也想谈点个人不成熟的看法。有的同志说：“有为才有位。”意思是说，一项事业、一个部门，只有在有了作为之后，才会有你的位子。成人教育也是如此，要想有位子，先...     

课堂提问要注意科学性

有一位教师在教“长方体和正方体的认识”时,出示了一张长方形纸片,问学生：“这是什么形？”“这个长方形有几个面？”使她所料不及的是,大部分学生回答：“有两个面。”怎么一个平面图形有两个面呢？教师叫一名学生上讲台,让他把这两个面指给大家看。这名学生指了指...     

“多元有界”与“界中多元”

之所以提出这个问题来讨论,是因为现在教学中出现了一种任意解读文本的倾向。这无疑是错误的。但如果我们匆忙来为语文教育设“界”,规定语文教学只能怎么解读文本,是不是又如陈文革老师所担心的那样,有意无意间成为“扼杀自由”的刽子手呢?一方面,我感觉到这个问题很重要,实际上已经造成很多流弊;另一方面我也觉得在这个问题上不宜匆忙下结论,作断语。我们还是先来谈谈“界”本身的一些问题吧:“界”是什么,“界”是否可能被设,如果真设出来,可能是一个什么样的“界”———总之,一切都在讨论中。因此,大家的意见有这么大的分歧,也就不足为怪了。欢迎大家积极参与本栏目的讨论。下期讨论的专题是:知识在语文教学中到底有着什么样的意义?     

多元解读到底有没有边界?

之所以提出这个问题来讨论,是因为现在教学中出现了一种任意解读文本的倾向。这无疑是错误的。但如果我们匆忙来为语文教育设“界”,规定语文教学只能怎么解读文本,是不是又如陈文革老师所担心的那样,有意无意间成为“扼杀自由”的刽子手呢?一方面,我感觉到这个问题很重要,实际上已经造成很多流弊;另一方面我也觉得在这个问题上不宜匆忙下结论,作断语。我们还是先来谈谈“界”本身的一些问题吧:“界”是什么,“界”是否可能被设,如果真设出来,可能是一个什么样的“界”———总之,一切都在讨论中。因此,大家的意见有这么大的分歧,也就不足为怪了。欢迎大家积极参与本栏目的讨论。下期讨论的专题是:知识在语文教学中到底有着什么样的意义?     

确定多元之界的四个维度

之所以提出这个问题来讨论,是因为现在教学中出现了一种任意解读文本的倾向。这无疑是错误的。但如果我们匆忙来为语文教育设“界”,规定语文教学只能怎么解读文本,是不是又如陈文革老师所担心的那样,有意无意间成为“扼杀自由”的刽子手呢?一方面,我感觉到这个问题很重要,实际上已经造成很多流弊;另一方面我也觉得在这个问题上不宜匆忙下结论,作断语。我们还是先来谈谈“界”本身的一些问题吧:“界”是什么,“界”是否可能被设,如果真设出来,可能是一个什么样的“界”———总之,一切都在讨论中。因此,大家的意见有这么大的分歧,也就不足为怪了。欢迎大家积极参与本栏目的讨论。下期讨论的专题是:知识在语文教学中到底有着什么样的意义?