职教集团的组建模式研究

自上世纪90年代中期以来,我国的职业教育集团得到快速发展,到目前为止,已经出现了创建了多种多样而又各具特色的组建模式,培养了大批的实用性人才。现在,有必要对他们进行归纳与划分,这样有利于更深入地研究职教集团的模式和内容,以期得到更好地发展。     

创新职教集团办学模式 推进职业教育持续发展

江都市职教集团经江都市政府批准于2005年9月成立,2007年10月易地新建。江都市职教集团新校区,规划在江都城区南部占地400亩,建筑面积14万平方米,总投资2．5亿元,2009年暑期前整个工程竣工。2009年秋学期开始,江苏省江都市职教中心校、江苏省城市职业技术学院江都学院、江苏省江都职业高级中学、江都市第一职业高级中学、扬州市龙川技工学校等全部进入新校区,全市职教资源整合到位,全市职业教育实现统一办学统一管理。     

职教集团平台下的高职创新创业人才培养模式调研

在实地调研、考察和文献研究的基础上,分析了目前高职院校创新创业人才培养现状和职教集团的重要作用,从营造集团内创新创业文化氛围、建立开放性的教学体系、探索以项目为纽带的教学模式、改变人才培养评估模式等方面阐述利用职业集团平台培养高职创新创业人才,缓解劳动力市场出现的“供应悖论”现象.     

基于职教集团的非遗人才创新培养模式实践研究——以南京文化旅游职业教育集团为例

非遗人才培养是做好非遗保护、传承、发展与创新的关键。针对当前非遗人才创新培养面临的专业培养目标定位模糊、课程体系建设滞后、专业教师队伍力量不足、专业实训与产业脱节、专业评价体系不完善等困境,南京文化旅游职业教育集团探索构建了“一体、双主、四融、五共”非遗人才创新培养模式。该模式的实践路径为：坚持多元合力,构建一体共生融合型产教共同体;坚持产教联动,共育与产业链相匹配的非遗专业集群;坚持产教共研,共建跨界融通的非遗课程体系;坚持产教协同,共享专业师资库;坚持产教融合,共创生产性实践平台。实践证明,该模式充分发挥了资源汇聚效应,有效推动了非遗专业内涵发展,有效发挥各方人才优势,切实提高学生实践能力,扩大非遗文化的影响力。     

产权改革:激发职教集团办学活力的关键

正集团化办学是遵循技能型人才成长规律和职业教育办学规律的办学模式,是职业教育的国家发展方向。我国职业教育集团化办学步入由注重规模发展向注重质量提升的新阶段,但利益链不完善致使职教集团的深入发展遭遇瓶颈。产权改革是建立职教集团利     

上海职教的集团化战略之三 破解“大职业教育”下的资源集聚——记上海现代护理职教集团

在上海职教的集团化战略中,上海现代护理职业教育集团扮演着重要角色.这个由上海市政府组建的第一个行业性职业教育集团,在推进校企合作和集聚优质职业教育资源,形成多种力量联合、共同参与的大职业教育的格局等方面具有一定代表性,也因此成为上海众多职教集团中的典型样板.     

“校政行企”集团化办学模式的创新实践——以广东工贸职教集团为例

政府、行业、企业等多种社会力量共同参与职业教育办学是我国职业教育可持续发展的关键,但"校政行企"在具体实践中仍难以达到预期的效果。广东工贸职业教育集团以创新集团化办学体制机制为突破点,积极开展职业教育集团化办学试点工作,强化产教融合、校企合作,保障了职教集团的可持续发展,为解决"校政行企"集团化办学问题提供了参考。     

“乐”在创新 “热”出活力——江西现代职业教育集团破解“四不”难题纪实

2014年9月,江西省职业教育工作会议在南昌召开。江西省人民政府副省长朱虹在会上指出,加快发展现代职业教育,关键要坚持以问题为导向,切实解决学生不愿读、老师不会教、学校不愿办、企业不愿管等"四不"难题。江西现代职教集团由江西现代职业技术学院发起,成立于2011年1月,是江西省第一个以国家示范院校为引领的"现代号"职教"航母"。成立4年来,坚持"共建、共享、共赢、共长"的办学理念,践行"人人有才、人无全才、扬长避短、皆可成才"的育人理念,围绕"对学生真好、     

“科教合作:普通高中科技创新人才培养”研讨会综述

2009年11月14-15日,由华东师范大学和中国科协青少年科技中心共同设立的华东师范大学科教合作研究中心、华东师大985项目当代中国普通高中转型研究课题组举办的科教合作:普通高中科技创新人才培养研讨会在上海召开。参加本次研讨会的有中科院院士、教育行政领导、科技工作者、教育理论研究者、一线高中校长与学科特级教     

本科生科研:美国研究型大学“拔尖创新人才”培养模式研究

本文选取美国的6所顶尖研究型大学为研究对象,从培养目标、组织实施、申请条件、评价与激励4个方面对其“拔尖创新人才”培养模式展开论述。总结启示:丰富的科研参与机会是本科生科研的基础条件;教师的参与和指导是本科生科研的核心要素;全过程的项目评估是本科生科研的质量保障;针对性和实效性的激励措施是本科生科研的不竭动力;充足且稳定的资金来源是本科生科研的有力支撑;专门的组织管理机构是本科生科研运行的配套措施。     

基于可持续发展的交通类职校办学模式探索——“生态型水运交通职教集团”的内涵解读与策略分析

在目前校企合作有待深入、现代职教体系尚未真正形成、职业教育资源仍分散隔离的现实背景下,探寻适当的且可持续发展的办学模式,是突破交通职业教育发展瓶颈的关键;提出构建生态型水运交通职教集团的理念,并设计了具体的实施措施,旨在整合发挥与水运相关的职业院校、行业协会、企事业单位各自的优势,进一步优化湖北水运交通职业教育的资源配置,走出可持续发展的职业教育新路。     

澳大利亚的“新学徒制”对我国职业教育集团化办学的启示

我国组建职业教育集团的实践起步于20世纪90年代初。截止2007年9月底,全国有25个省（市、区）成立职业教育集团184个,共有成员单位6410家。另有具有集团性质的紧密型合作组织121个。随后又陆续成立了一系列职教集团,例如：2008年4月11目,陕西省以重点职业院校为龙头,以骨干专业为纽带,积极推动职业教育走规模化、集团化、连锁化的办学道路。     

澳大利亚的“新学徒制”对我国职业教育集团化办学的启示

我国组建职业教育集团的实践起步于20世纪90年代初。截止2007年9月底,全国有25个省（市、区）成立职业教育集团184个,共有成员单位6410家。另有具有集团性质的紧密型合作组织121个。随后又陆续成立了一系列职教集团,例如：2008年4月11日,陕西省以重点职业院校为龙头,以骨干专业为纽带,积极推动职业教育走规模化、集团化、连锁化的办学道路。     

服务于“双导向”视域下专业群构建的职教集团创新研究——以长沙环境保护职业技术学院为例

本文提出利用职教集团优势资源服务"双导向"视域下专业群构建的创新方案。作者通过充分调研,从构建"多方联动"预警机制、打造"双师素质"教学团队、搭建"成果共享"合作平台、拓展"共建共享"实习基地四个方面对职教集团提出了创新的具体措施。     

河北:创新职教培养模式 促进本科高校向应用型大学转型

正从日前召开的河北省职业教育工作会上获悉,河北省职业教育将创新培养模式,努力构建人才成长立交桥。今后一个时期,河北将选择省内10所普通本科院校作为试点,促其向应用技术大学转型发展。据悉,河北将重点探索和健全知识+技能、单独招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法,逐步扩大中职与普通本科3+4     

“翱翔计划”:为创新人才的培养奠基

成果名称:翱翔计划——北京市高中课程改革背景下创新人才培养实践模式探索申报单位:北京市教育委员会团队成员:罗洁、张铁道、李奕、张毅、杨德军培养创新思维和创新能力是素质教育最为重要的方面,对一些真正有需要的学生提供更好的学习环境和条件,提出更高的要求,营造一种成才的宽松氛围,让他们的个性得到充分的施展,拔尖创新人才才可能脱颖而出。2008年3月,全国首个面向高中生,以培养拔尖创新人才后备力量为目的的机构——北京青少年科技创新学院正式成立,该学院推出的一项旨     

“2+X”创新人才培养模式的研究与实践——以北京科技大学理科实验班为例

正北京科技大学为了充分利用自身的优势资源,培养一批具有国际视野的拔尖创新人才,特别是学术优势明显的冶金、材料领域未来的领军人物,于2007年创办了理科实验班。理科实验班旨在加强学生的理科基础、尊重学生的个性发展、着力培养学生的创新能力、全面发展学生的综合素质,开创出一套符合学校实际的"2+X"创新人才培养模式。"2"是指前两年执行理科实验班的培养计划,强化理科基础,加强数理化、外语、计算机等基础知     

基于制度创新的“三三”办学模式——记宁波职业技术学院的特色办学之路

2009年12月11日,中国职教学会期刊编辑委员会2009年年会在宁波举行。会议安排与会代表参观了宁波职业技术学院,其完备的教学设施,规模宏大的实训基地,先进的教学管理理念,令代表们震撼。记者有幸采访到了宁波职业技术学院科研处处长任君庆,听他介绍了宁波职业技术学院在多年实践中形成的具有区域和学院特色的合作办学、合作育人、合作就业＂三位合一＂,政府、企业、学校＂三方联动＂的高职教育发展模式。本刊对此进行了报道,希望就宁波职业技术学院的经验与方法与广大职教同仁共同学习、探讨。     

“‘五力’导航,‘数智’制造类专业‘双元五融’人才培养模式创新与实践”教学成果推介

针对“数智”时代背景下,产业发展对制造类岗位技术技能型人才的新要求,许昌职业技术学院以服务传统制造业转型升级和区域经济发展为出发点,通过目标定位高移、育人平台重构、育人路径重建等方式,创新探索出“双元五融”人才培养模式,着力培养“数智”时代“就业有实力、工作有活力、发展有潜力、创业有能力、做人有魅力”的“五力”卓越制造工匠,人才培养成效显著。     

构建产学结合“教学全过程”的人才培养模式

高职教育是在我国高等教育大发展浪潮中崛起的一种新的教育类型,是职业技术教育的高等阶段.高职教育是适应社会需求,为企业培养高等技术应用型专门人才的一种教育类型.高职教育的根本特征在于职业性,即高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务.