浅谈学习历史的方法

新课标要求重视学生学习的基本方法与基本技能。作者根据教学实践总结学习历史的基本方法,有歌诀记忆法、简化记忆法、列表图示法、地图助记法、规律记忆法和年代记忆等。在历史学习过程中,掌握历史学习方法能大大提高学习效率,起到事半功倍的学习效果。     

探究式历史教学中的过程体验与评价方式

体验已成为现代学习方式的突出特征。学习历史的过程就是体验历史的过程,体验人类过去的生活,体验生存环境对人类的影响,体验人民群众和历史人物的情感。强调学生对历史学习的体验,就是强调参与和实践,即自己去经历,用心灵去深刻感悟。可以通过虚拟历史情境的方式让学生体验历史。如学习《唐朝的经济繁荣》一课时,可设计这样的问题“:假如我们穿越时空隧道来到唐朝,我们将怎样生活呢?你可以是农民、手工业者、商人、官吏,要求符合唐朝经济生活的实际。”学生的发言十分精彩——学生一“:我是唐朝的农民,我用曲辕犁耕地,用筒车灌溉庄稼,生产…     

谈历史教学的生动性

波澜壮阔的历史大场面,吒咤风云的历史人物,扑朔迷离的历史事件,璀璨夺目的历史文化……这一切,都构成了绚丽多彩的历史画卷。历史虽然是昔日往事,但历史蕴含着丰富的内容和人类的智慧。所以,不乏形象、生动的画面。我就历史课的生动性作探索,浅谈自己的看法。     

浅谈历史学科中素质教育的实施

夸美纽斯说过：“熟悉历史是一个人的教育中最重要的因素，是他终生的眼目。”通过历史学习，学生可以形成正确的人生观、价值观、世界观，这是历史教学的最终目的。     

构建充满活力的历史课堂

<正>《历史课程标准》明确提出:历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的好环境,激发学生学习历史的兴趣。由此可见,尊重人性,体现     

浅谈高三历史有效复习

新课程高考不仅考的是具体的知识点,更多的是考察能力,比如提取信息能力、阅读理解能力等。具体的知识点是基础,能力是升华。没有具体知识点的积累就不可能有能力的升华,而没有升华,具体知识点则杂乱无章,不成体系。那么,怎样才能高效的复习历史,取得理想的成绩呢?我认为做到以下几方面,基本上就可以保证高三历史的复习是有效而且是高效的。1点要清所谓点,就是具体的历史史实,它包括历史人物、历史事件、历史现象等。这类知识中的时间、地点、人物和事件构成了具体     

上一节生动的历史课——新课程下历史教学的思考

面对着懵懂的初中学生，什么样的历史课才能打动他们的心，让他们感兴趣并从中获益呢？我想应该挖掘历史中蕴含的丰富素材。波澜壮阔的历史场面，叱咤风云的历史人物，扑簌迷离的历史事件，璀璨夺目的历史文化，在我们面前构成了一幅幅绚丽多彩的历史画卷，它蕴涵着丰富的内容和人类智慧。历史课应该是生动的，上一节生动的历史课是师生的共同愿望。     

浅谈历史教学中学法指导

<正>学法指导是一项长期而又细致的工作。学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力,使之能更好地自主学习,使之对知识的掌握更具广度,对知识的理解更具深度,对知识的应用更具创造性。备课就是对教学各环节的策划,也是教学中的起始环节,它是上好课的先决条件,为使学法指导既具针对性,又具实效性,必须在备课中兼顾学法指导,并对此     

历史课堂确定探究重点彰显学科价值之我见

任何一门学科都有其独特价值,教学的意义在于彰显学科价值进而实现学科价值。历史学科史与论的统一、主观与客观的统一等特点,决定了历史学科在思维能力培养,特别是批判性思维能力培养与情感态度价值观教育方面的重要价值。历史教学的意义就在于借助对史实的探究来培养学生的思维能力,帮助学生树立正确的人生态度、多元价值观,为将来参与复杂的社会生活与推动社会进     

创新教育在历史教学中的运用

<正>历史是社会科学的基础,但作为社会科学的基础学科,近年来在人们心目中的地位越来越低。因此,在历史教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。但历史教学的现状却不容乐观,"少、慢、差"的现象依然存在,教师无奈,学生茫然。历史教学再次陷入困境,走向低谷。要彻底改变传统历史教学     

浅谈新课程下历史课程学习方式的转变

<正>由于传统的历史学习只注重"双基",情感的教育只局限于爱国主义,而往往又流于形式,因此传统的历史学习方式是"背多分"。学生只要将教材中的史实、结论熟练,准确的记住了,考     

口诀教学，使历史学习更有趣

历史学科的时间、事件多,难记忆,导致学生学习无兴趣,甚至厌学。如果把历史时间、历史事件和历史人物编成口诀,会收到很好的效果：     

探究历史学习方法培养学生创造力

高考倒计时,应老师要求让我谈谈历史的学习方法。冰封三尺,非一日之寒,要把历史学好也并非一朝一夕所能办到的。记得刚接触历史课程时,发现很难把所学的知识都一一记住,甚至记了几遍后,隔了不久便会遗忘,甚是苦恼。后来我发现,想要把丰富的历史知识记住,还是有规律可循的。因为许多历史事件是相互交织、一脉相承的,死记硬背是行不通的,这就需要理解的帮助,联系当时的历史背景,使用逻辑推理的方法,就较容易将历史事件的     

历史教学与素质教育刍议

<正>人的素质主要包括精神境界、知识结构和工作能力。所谓素质教育,笔者认为可概括为四个方面:一是面向全社会的教育,二是面向全部学校的教育,三是面向全体学生的教育,四是面向学生各个方面的教育。总的来说,就是受教育者在先天生理条件基础上,通过后天的学习和实     

历史概念的分类及其构成要素

在历史学习与历史教学中，对历史概念进行分类，并解剖其构成要素是很有必要的。这里，我们结合历史学的特点和教育心理学的理论，就此谈谈粗浅看法．     

浅谈历史课程开展多角度教学设计的意义

正中学历史教学进行多角度教学设计有利于充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。2003年4月颁布的《普通高中历史课程标准》指出:"倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提供创新意识和实践能力。"在中学历史教学实践中,教师应充分发挥学生的主体作用,积极引导学生在多样化、开放性的学习环境中多角度地探究历史事件、历史人物和历史风貌。学生在学习实践中,收集整合历史资料,在评价描述历史事件、人物     

论延安时期中国共产党的历史学习

在延安时期的学习运动中,历史学习是其中的主要任务之一.中国共产党通过联共党史的学习,确立了理论联系实际和马克思主义中国化的思想原则;通过中共党史的学习,纠正了党内存在的主观主义、教条主义的错误倾向;通过中国历史,特别是中国近百年史的学习,明确了中国社会的性质和中国革命的性质,并为抗日战争的胜利指明了方向.这一切为中国革命的最终胜利奠定了坚实的思想基础和理论基础.     

也谈高中学生历史思维能力培养的对策

初中历史教学，要求学生学习和掌握基础的历史知识，即了解中国历史和世界历史发展的基本线索，了解重要的历史事件、历史人物和历史现象，理解重要的历史概念。高中历史的内容较初中历史有较大的加深和扩展，对学生思维能力的要求也随之提高。它要求在初中历史的基础上培养学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，     

论新课程下历史学习方式的转变

在新一轮课程改革中,历史的学习方式必须转变,即:教师要让学生明确历史学习的目标和任务,激发学生学习历史的兴趣,增强学生学好历史的动力,正确认识和把握历史知识的特点,倡导现代历史学习的方式,注重学生学习历史的过程和方法,使学生学会学习。     

初中历史教学中历史故事的运用分析

正随着新课改如火如荼地进行,在初中历史教学过程中越来越多的老师不再采用"满堂灌"的授课方式,不再过分侧重课本知识的教授,而加强了对学生的求知天性的重视和价值观的培养。而历史故事准确、有效地进入初中历史教学课堂就能够发挥其关键作用,引导学生更好地理解课本知识,同时更有利于学生的身心健康发展,为祖国的未来奠定良好的基础。一、授课前历史故事的准备历史故事是初中历史教学中一个非常重要的工具,将历史故事恰当地运用到初中历史教学课堂中去,从而激发学生的学习兴趣,一定程度上能够提高学习效率。