基于项目教学法的大学英语听说策略研究

大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。针对大学英语学生听说能力还停留在"聋哑英语"阶段的现实,试将项目教学法应用于大学英语听说教学过程中,旨在探讨提高大学英语听说能力的策略。     

英语演讲在大学英语教学中实证研究初探

近年来大学英语课程改革不断深化,大学英语课程要求也随之变革,教学手段推陈出新,不断满足社会对于培养英语人才的需求以及学生对于英语学习的要求。大学英语教师勇于探索,不断进取,从大学英语教学理念上的改进,教学要"以学生为中心",到教学手段教学方法上的创新尝试,诸如"翻转课堂"、"微课"、"英语讨论或辩论"到把"英语演讲"也引入课堂教学中,以达到新的《大学英语课程教学改革要求(试行)》提出的"大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力"。教师在学生大学英语的学习过程中起着"组织者、管理者、解惑者和引导者"的作用。教师要深入了解学生的需求及其学习个性,激发起学生的学习英语的积极性和主动性,英语演讲技能的培养不仅是提升学生的英语听、说、读、写的综合能力,而且是培养学生的创新能力、思辨能力、团队合作精神等,这样才能确保大学英语课程教学改革达到预期目的,真正提高大学英语的教学质量,培养更多更高水准的英语人才服务于社会。     

双重活动教学法在大学英语精读教学中的运用

当前我国的大学英语精读教学,在培养学生的英语交际能力方面仍存在着许多问题和不足."双重活动教学法"是对大学英语精读教学中"教师中心"和"学生中心"两个极端的匡正,是治疗"满堂灌"的一剂良药.大学英语教师在大学英语精读教学中,可以借鉴双重活动教学法的六项双重原则和五个步骤来活化精读教材,优化教学过程,精心设计教学活动,营造真实的语言环境,培养学生的英语交际能力.文章以<大学英语精读>第一册中的第三单元"The Present"为课例进行分析说明.     

关注人才培养探索《大学英语》课程教学

《大学英语》课程作为高职本科的基础必修课,该课程重点培养学生英语综合运用能力,重视培养学生英语实际应用和交际能力,特别是听说能力,满足高职本科学生"现场工程师"对英语学科的要求。本课程目前尚属于初步实施阶段。     

英语语篇分析能力培养在大学英语阅读教学中的作用

大学英语阅读教学忽视学生语篇分析能力培养的现状决定了大学英语阅读教学中培养学生语篇分析能力的重要性。文章通过对语篇分析基本概念的提出和大学英语阅读现状进行分析的基础上,分别从提高学生学习英语的兴趣,激发学生学习英语的动机,培养学生跨文化意识和情感以及训练学生创造性思维等方面阐述大学英语阅读教学中培养学生语篇分析能力的重要作用。并提出在大学英语阅读教学中培养学生语篇分析能力的现实意义。     

建构主义学习环境下的任务型英语教学

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定:"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。"任务型语言教学,注重培养学生的综合实践能力,顺应了大学英语教学     

输入与输出理论对大学英语听说教学的启示

"听、说、读、写"是英语的四项基本技能,其中"听"和"说"排在前面,可见听说能力的重要性。2003年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出"大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力",这为大学英语教学改革指明了方向,教学重点应放在提高学生的听说能力上。而传统的大     

大学英语阅读教学现状与改革对策分析

大学英语阅读教学以培养学生的阅读能力为主要教学目的,是大学英语教学中的一个重要组成部分。但当前大学英语阅读教学中却存在着诸多的问题。大学英语阅读教学应从学生已有的知识出发培养学生综合分析能力,培养学生使用各种语言技能获取、把握信息的能力,以及学生自主阅读能力,不提高大学英语阅读教学效果。     

基于MI理论的多元评价体系在大学英语听说测评中的应用

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》确定了大学英语教学改革的思路和目标,明确提出"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力",指明了大学英语听说教学的重要地位。《大学英语课程教学要求》还提出"无论采用何种形式,都要充分考核学生实际使用语言     

教师文化信念与大学生跨文化交际能力培养

对山西省8所高校的186名英语教师和462名学生"大学英语教学中教师/学生文化信念"调查研究表明,大学英语教师教学的文化输入状况不够理想,影响了学生跨文化交际能力的培养。以分析大学英语教学文化输入现状为切入点,探讨外语教师文化素养提升的路径,构建大学生跨文化交际能力培养的有效策略。     

体验学习模式与独立学院大学英语教学

英语是一种沟通工具,独立学院的大学英语教学目标是培养学生的英语实际沟通、应用能力,但传统的教学方法越来越难以满足这一需求。体验学习理论和体验学习模式的原则是注重"体验",强调从"体验"中学,从"做"中学,这与独立学院大学英语教学的定位是一致的。本文旨在把体验学习理论和模式引入到独立学院大学英语教学中,形成适合独立学院大学英语教学要求的体验式教学模式,从而更好地培养独立学院学生的英语应用能力。     

艺术类学生大学英语阅读的多元互动教学模式研究

目前艺术类学生的大学英语阅读课课型,不仅帮助学生打好语言基础,培养较强的阅读能力,而且兼顾艺术类学生一定的听、说、写、译能力的培养。可见,阅读很关键。要发挥阅读在大学英语教学中的重要作用,以"质"带"量",不断改进教学方法,提高阅读教学的效率和质量是唯一出路。本文对艺术类学生的大学英语阅读的多元互动教学模式进行探讨。     

基于自主学习理论的“大学英语听说”教学改革探讨

分析了在"大学英语"教学中应用自主学习理论的必要性,并探讨了"大学英语听说"课程建设的主要内容及具体实施策略,旨在提高学生自主学习能力的培养。     

试论应用型本科院校“大学英语”教学改革的必要性

在大学英语改革的新形势下,要培养既能够服务地方,又能满足企业需求的应用型人才,地方应用型大学应着力在"大学英语"课程的开设形式、教学内容及教学方法等方面进行改革,以学生为主体,根据不同院系、不同专业学生的不同需求开设相应的"大学英语"课程,密切联系实际,不断增加学生的语言输入,强化学生的语言输出能力,从而实现大学英语教学的目标。     

高职高专大学英语课程设计

高职高专大学英语教学要求在"实用为主、够用为度"的基础上,注重学生英语实际运用能力的培养,使学生能把所学的英语知识运用的专业中去,实现大学英语到专业英语的成功过渡。本文以真实课堂为依据,探讨怎样把大学英语融入专业的教学方法及学习技巧。     

基于《朗文交互英语》的艺体类大学英语听说课教学模式改革

艺体类大学英语听说教学有其独特的优势,同时也存在着许多弊端。本文围绕"培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力"的教学目标,依托《朗文交互英语》教学平台对艺体类大学英语听说课教学模式改革进行初步探讨。     

英语阅读的重要性及其教学策略

阅读是当今获取信息的重要手段,更是学习英语的目的和任务之一.搞好大学英语阅读教学,是培养高素质英语人才的重要途径之一.大学英语阅读教学就是教师为完成培养学生高效快速的阅读能力所实施的教学环节.美语教师应当深入研读大纲的规定,把"培养较强的阅读能力"作为第一层次的教学目标,加强其他技能的培养和训练.     

营造互动空间培养学生语言应用能力——谈大学英语精读课教学改革

大学英语课程是以语言知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要教学内容,帮助学生掌握英语这一交际工具.<大学英语课程教学要求>将大学英语的教学目标确定为"培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力",以满足国家、社会和个人对英语的实际需要.面对新的目标,新的要求,"大学英语精读课怎么改"是一个亟待解决的问题.改革陈旧的教学模式,为学生营造出语言实践的空间,才能最终实现提高学生英语综合应用能力的目标.     

基于“最近发展区理论”的大学英语网络阅读教学

阅读教学一直以来都是大学英语教学的重点,但对利用网络英语资源来培养学生的阅读能力还没有给予足够的重视。大学英语网络阅读教学可以结合维果茨基的"最近发展区"理论,从教师的指导作用、学生间的合作阅读以及改变阅读教学评价方法等几方面入手,促进学生英语阅读能力的提高。     

从“后方法”看中国英语语音教学

英语语音的教学目的是使学生在大学阶段具备英语语音学习的可持续发展能力,B.Kumaravadivelu构建的"后方法"对现代英语语音教学有诸多启示,它启示我们可以从教无定"法"、教师角色转型、学生定位明确三方面培养提高学生英语语音可持续学习能力.