技能竞赛促进技能教学质量提高的实践与探索

＂普通教育有高考,职业教育有技能大赛＂,定期举办职业教育技能大赛,是对近年来职业教育深化改革、加快发展所取得的成果的一次大检阅,是我国教育工作的一项重大制度设计与创新,对于进一步推进职业教育教学改革,激发学生学习热情,强化实践技能教学,提高技能教学质量,具有十分重要的意义。     

通过技能竞赛拓展会计技能教学的探索与实践

本文较为系统地阐述了当前我国高等院校中会计技能教学的现状和问题,探讨了通过举办技能竞赛对会计技能教学的促进作用,分析了技能竞赛既是高校推进素质教育、培养实用型人才的必然要求,又是提升会计技能教学水平的必要手段,是达到学以致用效果的现实需要。本文对如何开展好技能竞赛以提升高校会计技能教学水平提出了建议,提出了"赛学研结合,以赛促学,以学促研"的新思路。     

工科类高职学生技能竞赛的实践与探索

文章通过对连续四年举办的学生技能竞赛的实践和分析,针对工科类专业技能竞赛出现的问题,并就发现的问题和不足提出相应的意见和对策。     

以赛育人竞赛“双元制”的理性认知与实践探索

职业院校技能大赛作为职业教育教学改革的一项重要制度设计,多年来在组织模式、目标定位、办赛体制上一直进行企校"双元"的实践性探索,积累了一些校企合作经验,尤其是技能大赛所富含的"工匠精神"不仅为职业教育培养工匠人才提供了精神土壤,而且也给"在职业环境下培养高技能型人才"以方法借鉴。     

计算机技能竞赛在教学中的实践与探索

计算机技能竞赛能有效推动职业技能培训工作的广泛开展。通过举办职业技能竞赛活动,能促使学校领导关心师资队伍建设,重视教师职业培训工作,为学校开展职业技能竞赛提供师资条件,促使更多的教师踊跃参加职业培训、参加岗位培训和岗位练兵。     

“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践

以南京高等职业技术学校"双元制"人才培养模式的本土化探索为例,针对我国推行德国"双元制"模式所面临的企业无法主动参与人才培养、教学过程难以对接企业工作过程、教师能力不能胜任双元制模式教学、实训条件无法满足职业技能训练等问题,通过建立"政府支持,学校主体,校企双中心"模式,以能力培养为主线的教学体系,双师结构的教学团队和综合性的实训基地难题破解,并在实践中取得了极大成效。     

实践技能竞赛与大学生综合素质培养的探索

实践技能竞赛是大学生综合素质培养的重要途径之一.近年来,湖南农业大学植物科学实验教学中心通过开展以植物生物多样性、植物生理生化实验、生物学实验和中国茶文化等为主题内容的大学生实践技能竞赛,探索综合素质人才培养模式,对深化实践教学改革,培养学生创新意识和团队合作精神,提升大学生实践能力和就业竞争力等方面具有重要借鉴作用.     

“双元制”本土化模式下的教学实践与探索

双元制是将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度.它关系到学校、企业、社会等方面的协调与配合.本文论述我校操作电工专业实行"双元制"之后的教学实践以及一些体会.     

天津城市职业学院职教集团技能竞赛模式的探索与研究

天津职教集团技能大赛作为一种新型的教学交流活动,在全国教育教学模式中尚属首例。职教集团在天津城市职业学院总院的带领下,通过与市内四个高职教学分院的技能竞赛活动,进行集团内部的教育教学资源整合和交流,已经成为品牌活动。本文从促进教学、促进教师教学水平的提升、促进学生职业技能的提升三方面对集团技能竞赛模式进行了研究,对今后职教集团内部高职教育教学的发展提供理论的分析。     

单片机技能竞赛指导的探索与思考

文章通过对指导学生参加单片机类竞赛的实践进行总结,结合当前单片机课程教学改革、工学结合、项目导向等问题进行反思,力图以赛促改、以赛促学,以赛促练,使单片机教学适应社会发展的需要。     

基于“3210”人才培养模式的科技创新及技能竞赛的研究与实践

为了提高学生的科技创新及技能竞赛能力,通过分析"3210"人才培养模式的实践情境,提出建立技能竞赛协会、开发技能竞赛网络管理平台和创建技能竞赛题库,提高了学生学习和参赛的积极性、主动性,对职业院校技能竞赛开展有重要的指导意义。     

高职"1+3+N"人才培养模式的实践探索

"1 3 N"是指在拥有毕业证书的同时,获取专业相关的职业资格证书、计算机等级证书和英语等级证书,以及根据个性需求获取的N个资格证书."1 3 N"模式主要是利用证书的导向功能和督促功能,提高学生的综合职业能力.须解决的关键问题是提高获取证书的效率和权威性,降低获取的成本.     

大学生综合实践技能竞赛模式的实践与探索——以西北民族大学为例

本文分析了综合实践技能竞赛模式的现实意义、现状,在大学生实践创新基地的运行中,积极探索完善大学生实践技能竞赛模式的措施,提高实践教学水平.     

“1+3+N”模式下的培智班级劳动主题教育实践探索

“1+3+N”模式是笔者作为培智班级班主任在特殊教育班级管理六年的经验总结。“1”是指以代币制机制为多主线贯穿整个班级管理,激励培智学生德智体美劳全面发展;“3”是指家庭、学校、社会三者协同教育;“N”是指通过多种多样的形式、多门课程教学达成教育目标。文章通过对近年来笔者所教的培智班级学生开展劳动主题教育的现状加以分析,探索基于“1+3+N”模式的班级劳动主题教育实施过程与方法,其实践探索结果可供培智学校开展劳动教育参考。     

高职"1+3+N"人才培养模式的实践探索

"1 3 N"是指在拥有毕业证书的同时,获取专业相关的职业资格证书、计算机等级证书和英语等级证书,以及根据个性需求获取的N个资格证书."1 3 N"模式主要是利用证书的导向功能和督促功能,提高学生的综合职业能力.须解决的关键问题是提高获取证书的效率和权威性,降低获取的成本.     

“工学交替、三层三贯穿”人才培养模式的探索与实践

文章针对生产过程自动化技术专业人才培养目标和职业面向,提出了"工学交替、三层三贯穿"人才培养模式。高等职业教育人才培养模式包括培养目标、课程体系、教学体系和评价体系几个方面,在介绍了专业培养目标和职业面向之后,重点阐述了"三层三贯穿"的内在含义,详细说明了项目化课程建设思路与途径、项目化课程体系和教学体系的构建。实践证明,按照该模式培养的学生专业技能强、综合素质好、就业质量高,实现了与企业的零距离对接。     

基于高职会计技能竞赛的实践教学探讨

在介绍会计技能竞赛内容及方式的基础上,通过分析当前会计技能竞赛现状及组织竞赛过程中存在的获取信息缓慢、竞赛用软件设备不齐全等问题,对完善会计实践教学、提升会计专业学生职业素养提出建议。     

借鉴德国“双元制”构建高职“3+1”人才培养模式

通过研究德国"双元制"职业教育办学模式,再结合我国国情,以重庆科创职业学院为例,构建具有中国特色的"3+1"人才培养模式。提出学生在校期间应当接受素质教育、专业教育和拓展技能教育。其中,专业教育是核心,素质教育和拓展技能教育是培养高素质人才的重要保障。     

“双元制”办学模式的探索实践与思考

坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一,引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育,努力建设现代职业教育体系。文章根据学校与众多企业合作办学的情况阐述开展"双元制"办学模式的优势及思考。     

高职电气自动化专业“维修电工技能竞赛”的实践

文章阐述电气自动化专业维修电工技能竞赛的实践。