我园教研工作的创新

我园以往的教研工作，内容单一。活动形式单调。教师缺乏积极的参与态度，教研活动的实效性低。为了解决这些问题，我园把教师的发展放在首位，努力寻求有自身特色的园本教研之路。     

“以人为本”观念下的园本教研

我园在不断学习领会《纲要》的精神中，充分体会到《纲要》所透出的以人为本的人文精神，也深深认识到在推进《纲要》进程中，教师起着中介转化的重要作用，是实施《纲要》的关键。要真正将《纲要》精神、意义和目标扎扎实实地落实在孩子身上，我们的工作首先便是做好教师的培训，切实提高教师各方面的专业素质，尽快地促进教师的专业化成长。为此，我园将园本教研作为我园提高教师专业化成长的最直接、最重要的方式与阵地。要做好园本教研，我们认识到从管理者到教师必须做好研究制度、研究主体、研究来源和研究方式的转变，这样才能确保园本教研根本目的的落实和园本教研工作的有效推进。[编者按]     

园本教研制度建设的价值探近

随着幼儿园课程改革的推进和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施，园本教研制度建设已成为学前教育领域各方关注的焦点。建立以园为本的教研制度是幼儿园课程改革向纵深发展的必然要求。目前，对教研制度、园本教研制度尚无准确而统一的定义，参照李江源对于教育制度的定义，我们可以将其下位概念“园本教研制度”大致界定为：园本教研制度是基于幼儿园实际情况，用以调整教研人员之间的关系，解决教育问题，促进幼儿园、教师和幼儿共同发展的强制性或权威性的行为规则体系。     

着手于园本教研 放眼于教师发展

园本教研是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。近年来我园立足园本实际在构建园本教研的管理新体系,建立健全各项制度和计划,开展丰富多样的园本教研活动提供支持,以及给予保障,充分利用网络优势等方面进行了一些摸索和尝试,这些工作的开展有力地推进了我园园本教研的力度,使管理者和一线教师们的能力得到了提高。     

用“我最棒”的文化理念引领园本教研制度建设

幼儿园文化汇聚着把幼儿园办成什么样、怎么办的思考。作为幼儿园文化建设的一个部分,园本教研制度的确立完善,需要幼儿园文化建设的引领,需要办园的核心理念的指导,使之成为教师专业发展需要的核心理念。＂我最棒＂核心含义是让师幼在学习生活成长中充满自信,调动教师在教研工作中的自主性和创新性。在园本教研中确立＂我最棒＂的理念,使园本教研制度在此理念的浸染、影响中不断发展,从而推动幼儿园教师教研能力的提升。     

当前幼儿园园本教研存在的问题及对策

随着我国幼儿园课程改革的深入和对教师专业发展水平要求的不断提高,园本教研被认为是当前幼儿园提高保教质量、促进教师专业发展的有效途径。但是当前幼儿园开展园本教研的过程中存在诸多问题,如园本教研与促进全体教师专业发展、提高园所保教活动质量相脱节;园本教研活动没有针对全体教师及教师的个性化需求;教师开展园本教研的评价机制不完善;园本教研制度亟需完善和落实等。真正有效的园本教研应该以促进全体教师专业发展及保教活动质量的提高为目的,应构建分层研修的园本教研共同体,完善开展园本教研的评价机制,提高领导和教师对园本教研重要性的认识,完善和落实园本教研制度。     

构建多维教研网络 促进城乡教研一体化

根据我区城乡二元结构的格局和园本教研的现实状况。我们积极变革教研方式,建构园本教研制度,推动了园本教研活动深入开展．促进了项目园教师的专业化发展以及《纲要》在全区的深入贯彻落实。     

情境再现式园本教研：如何与家长进行沟通

情境再现式园本教研是在园本教研活动中,教师们将发生过的案例进行真实再现．共同研讨,进而共同解决问题的一种教研方式。在和平区“以园为本教研制度建设”项目推进过程中,我在南宁幼儿园万科城分园真实体验了一次情境再现式园本教研。     

团队协作推动园本教研的实践与思考

一、问题提出 以园为本的教研制度项目研究旨在建立幼儿教育工作和教研工作机制,促进教师自主学习和自主发展,促进幼儿园学习型组织的形成,最终达到实现教师专业持续发展和幼儿园教育质量持续提高的目的。理想的健全的园本教研制度的核心是“体现纲要精神的正确的教研方向;民主、平等的幼儿园文化;     

让园本教研成为教师成长的摇篮

一、完善制度——教师专业成长的有力保障为推进园本教研、构建我园特色教研文化．我园建立了《兰州市实验幼儿园高级教师讲座制度》《兰州市实验幼儿园教学观摩制度》《兰州市实验幼儿园备课、听课制度》《兰州市实验幼儿园园本教研制度》《兰州市实验幼儿园师徒合作式研究制度》《兰州市实验幼儿园课题管理制度》《兰州市实验幼儿园教师专业成长档案建立、交流制度》《兰州市实验幼儿园教师培训制度》。     

园本教研,教师专业成长的导航仪

现今“园本教研”这一新兴的教研方式如雨后春笋般茁壮起来。如果说教师的素质是决定一切教育工作的关键,那么,面对今天幼儿教师队伍的现状,园本教研则应是幼教工作的关键所在。幼儿园的园本教研就是变革、发展、提高教师的综合素质,通过园本教研,让教师成长于学习之中、发展于工作之中,不断提升自身的价值和品位,更好地实现自身的价值。     

开展园本教研 实现专业发展

开展“以园为本教研制度建设”项目研究是一项专业性很强的工作,而不是一般意义上的课题研究。它关注的是在《纲要》背景下,教师学习、工作、研究方式的变革;教研活动的有效性、针对性;幼儿园学习共同体的建设;教研文化的营造,教研制度的创新。随着园本教研制度建设的深入开展,作为幼教人越来越深刻感受到了要想在工作中卓有实效地发挥自身的专业作用,就必须首先关注自身的成长,不断实现自身的专业发展。     

园本教研制度建设初探

教师的专业化成长是新课程实施的重要保证,而园本教研强调以园为本展开教研科学研究,是促进教师专业化成长的重要途径。几年来在新纲要的指引下,厦门市实验幼儿园对园本教研制度的开发与建设进行了深入、扎实的实践探索,从幼儿园管理者实践的角度,总结了园本教研制度建设的一些具体做法和思路,提出园本教研要完善组织、目标、激励、服务等机制来规范管理,要紧抓基本模式和特色模式,双管齐下盘活教研,要立足层级培训,促进教师队伍整体素质的提高,还应善于凝聚多方力量,增强对教师的专业引领。     

当前园本教研中存在的问题分析及对策思考

园本教研作为促进教师专业成长的一种有效途径,当前还未能引起管理者和教师的充分重视,存在"一言堂""形式主义"以及目的过于功利化等突出问题,加之缺乏相应的制度保障,幼儿园园本教研难以发挥其应有的作用.为改变这一现状,有必要建立以园为本的幼儿园教研制度,一方面由政府建立相应的制度,保障幼儿园管理者和幼儿教师的在职培训权利,提升园本教研的水平和质量;另一方面幼儿园要建立相应的制度,对园本教研开展的时间、地点、参与人员以及不同人员所应承担的角色和责任等作出相应的规定,切实保障园本教研有序开展.     

构建以园为本的教学研究制度

只有以因为本的教学研究制度才能更好地为幼儿因及教师的发展服务。本文将在说明“什么是以因为本”“为什么要以园为本”的基础上，探讨园本教研制度的构建思路。     

随机教研：促发个体智慧的集体分享

许多的研究与事实表明，伴随教师实践过程进行的教学研究是教师专业发展的基本和重要的途径。组织化的教研活动是我们基层幼儿园长期以来一直坚持的教研制度。近年来，随着“校本教研”的兴起，我园教研改革注重从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。但教研内容大多仍由幼儿园确定，教研中教师基本处于被动地位。这样的教研与教师教学的实际需要仍有不小距离，对教师专业提高的作用也比较有限。     

从生命的视角观照教师的和谐成长--园本教研管理的理念与实践探索

追求教师和谐成长的园本教研管理。就是从生命的视角出发，重构园本教研的管理思想、管理制度及评价体系．引领教师在园本教研中获得专业发展的同时，体验幼儿教师的职业幸福感，以实现生命成长与专业发展双重价值的和谐统一。     

园长推动园本教研有效开展的策略

园本教研是一项综合性工作,是幼儿园与教师发展的有效方式和核心动力之一。本文从园长在教师专业发展中应发挥作用的角度,提出园长推动园本教研有效开展的六大策略,即通过建立幼儿园、团队和教师个人发展愿景,建立全面系统的园本教研制度,建立能上能下的选拔和聘用机制,提出制约和影响园本教研有效开展的问题,对管理者和教师进行思想和方法引领,组织各类交流活动等,不断推动园本教研的有效开展,更有效地促进教师的专业发展。     

依托园本研究,促进教师专业发展

湖北省园本教研制度的推进有力地推动了幼儿园园本教研活动的开展、园本课程的建设及幼儿园教师的专业发展。在此实践过程中,领导者要善于为园本教研的开展提供制度上的保障,要善于激发教师参与的积极性与主动性,要善于采用多种灵活的研究方法开展园本教研。     

昆明市五华区幼儿园“以园为本教研制度建设”项目实施研究

自教育部启动了"创建以校为本教研制度建设基地"项目以来,昆明市五华区幼儿园也随之开展了"以园为本教研制度建设项目"。笔者以云南师范大学附属幼儿园和二十幼为例,从教研制度、科研制度、教研会议制度、学习制度了和教师奖励制度五个方面阐述昆明市五华区幼儿园"以园为本教研制度建设"项目实施情况。