切实加强和改进教育工作——学习贯彻江泽民总书记《关于教育问题的谈话》精

本文论述了学习贯彻江泽民总书记《关于教育问题的谈话》精神，必须切实加强和改进教育工作，最根本的是要进一步端正教育方向，明确教育思想，切实推进素质教育。     

教育研究要为教育创新做出更大的贡献

聆听江泽民同志讲话，非常兴奋，备受鼓舞。作为教育理论工作和教育科研人员尤其对江泽民同志关于教育创新的论述感到振奋。     

新时期军队院校建设的理论指导:学习江泽民关于加强军队院校建设论述的体会

江泽民主席主持军委工作以来，对加强军队院校建设作了大量的精辟论述。这些重要论述，从理论和实践的结合上，解决了新时期军队院校建设所面临的一系列重大问题，丰富了邓小平军队院校建设思想，是新时期军队院校建设的根本依据和理论指导。一、适应新时期军队现代化建设和未来战争的需要，确立军队院校教育优先发展的战略地位江泽民主席指出：“实现科技强军，培养高素质的军事人才，必须把院校教育摆在优先发展的战略地位”；“军队院校教育，对军队现代化建设，具有基础性、全局性和先导性的重要作用。没有高质量的院校教育作为基础，不…     

对江泽民教育思想的学习与思考

论述了江泽民同志有时代特色的教育思想。教育创新是江泽民教育思想的核心；对教育方针的新表述是江泽民教育思想的总方针；江泽民教育思想是我们教育工作的行动指南。     

对江泽民教育思想的学习与思考

论述了江泽民同志有时代特色的教育思想.教育创新是江泽民教育思想的核心;对教育方针的新表述是江泽民教育思想的总方针;江泽民教育思想是我们教育工作的行动指南.     

江泽民教育思想初探

江泽民同志十分重视教育在促进科技进步、促进经济和社会发展中的作用，并作出了一系列全面、精辟的论述。江泽民教育思想，立足于中国实际，着眼于全面建设小康社会的奋斗目标和实现中华民族伟大复兴的历史任务，深刻揭示了一系列重大的理论和实践问题，是对马克思主义教育理论的新发展。     

论江泽民对毛泽东、邓小平青年教育思想的继承和发展

毛泽东、邓小平、江泽民历来高度重视青年教育工作，对青年寄予厚望，对青年的教育从内容到方法作过系列的精辟论述。江泽民在新形势下继承、丰富和发展了毛泽东、邓小平的青年教育思想。认真学习、贯彻三代领导集体核心的青年教育思想，在今天具有十分重要的现实意义。     

江泽民教育论述探析

对江苏教育论述的逻辑结构进行了分析，阐述了江泽民教育论述中十二个主要观点和五个基本特征。     

江泽民对教育方针的论述探析

江泽民在继承毛泽东、邓小平关于教育方针的有关思想和论述的基础上，根据时代的变化和要求，对教育方针进行了科学阐述，丰富和发展了我们党的教育方针，对我国的教育工作具有重大而深远的影响。     

全国江泽民教育论述学术研讨会综述

２００１年６月２４～２５日，由《教育研究》杂志社和天津市教育科学研究院共同发起组织的“全国江泽民教育论述学术研讨会”在天津召开。这是全国较早探讨江泽民教育论述的学术研讨会，中央教育科学研究所、国家高级教育行政学院。天津市教育科学研究院的领导以及来自全国各地的约４０名专家、学者参加了这次研讨会，约有２０名会议代表提交了论文。现将会议综述如下： 一、关于江泽民教育论述的地位和作用 会议代表一致认为，江泽民教育论述与毛泽东教育思想、邓小平教育理论是一脉相承的关系，是对毛泽东教育思想和邓小平教育理论的继承…     

面向基础教育和服务基础教育的师范教育改革

传统的师范教育因其终结性特征受到越来越多的挑战,我国目前师范教育的改革不在于是否建立定向或非定向性的师范教育模式,而在于改革其终结性的特征。改革这一特征,重要的是沟通职前教育与职后教育,加强教育理论与实践的联系,这就需要以基础教育为中介,树立面向基础教育、服务基础教育的思想,坚持可持续发展和终身教育的原则。     

孟宪承高等师范教育思想及当代启示

孟宪承是我国著名的老一辈教育家,华东师范大学首任校长,数年从事高等教育工作。在多年的教育理论学习和高等教育工作中,他总结了诸多高等教育思想,其中包括高等师范教育思想。他在高等师范学校的定位、人才培养、课程设置和教师培养等方面的思考,对当代师范大学的发展仍有很大启示。     

A case study of a career in education that began with “Teach for America”

In this article I share the results of a seven‐year case study of an educator who began his career without formal preservice teacher education, as a participant in Teach for America. Steven (a pseudonym) began teaching mathematics in an urban middle school, later teaching social studies to English language learners, and is currently a principal of an urban charter school. Using a narrative/biographical research method, I have documented how Steven combined his personal resources, the confidence he gained from participating in Teach for America, and, because he began taking professional coursework in his second year of teaching, his emerging understanding of the foundations of teaching and learning (i.e. what he learned at the university) to form the educator he has become. His growth in understanding the culture of his students is a particularly compelling part of his story. Implications for contemporary teacher education are discussed, including the role of multicultural education courses and why customized teacher education programs should become more commonplace.     

我国本科层次教师教育课程设置研究

本文采用内容分析法,通过方便抽样选取30所院校的本科层次的教师教育专业人才培养方案共192份,通过分析培养方案中的课程设置,了解我国教师教育课程设置的现状以及存在的问题。本文提出以下改进建议:适当减少学科专业课程,增加教育研究方法类课程,增加与基础教育和教学实践直接相关的课程,增加"自然科学"、"人文社会科学"选修公共课程,适当延长实习时间,将课程学习与实习交织起来,尝试将实习与毕业设计整合在一起,关注课程之间的整合性与关联性,确定培养教师的教学方法,课程设置中要体现出积极的教学观、学习观和教师观。     

中国教师教育:现状、问题与趋势

中国教师教育正得到政府、社会前所未有的关注。教师教育的概念已经取代了师范教育的概念并得到了普遍的共识。近年来,关于教师教育改革与发展的讨论不绝于耳,而酝酿已久的全国性的教师教育工作会议也拟于今年召开。教师教育已经经历并且呼唤更大的改革与更迅速的发展。因而,回顾中国教师教育发展的过去,反思教师教育发展中的问题,展望教师教育发展的未来走向,对于中国教师教育进一步地改革与发展具有积极的意义。     

论“实践反思性”教师教育

在教师教育中理论教育与实践的相互疏离,是影响教师教育质量最为重要的因素之一,许多教师教育研究者与实践者已对此提出了许多富有洞见的理论与实践方式。本文从教师教育方法论的视角,提出"实践反思性"教师教育,并阐述其理论基础,进而具体叙述实施"实践反思性"教师教育的四条实践原则,以此对改进教师教育理论教育与实践相互疏离的现状,提高教师教育实效作些探讨。     

论教师校本教育"场"

我国的教师校本教育是师范后教师教育的主要模式，由此所构建的教师校本教育场为教师专业化发展开拓一片新天地，分清整合教育场所制约的诸多因素，发挥场域各种资源群的优势，将为探索教师校本教育的理论与实践产生积极的影响。     

论我国教师教育体制重构

我国教师教育体制从单一的定向型向定向型与开放型相结合的转变过程中,面临着许多重大的理论和实践问题。本文分析了我国教师教育体制转变过程中存在的问题,探讨了我国教师教育体制重构的目标、原则与路径。     

网络教育环境下教师角色的定位分析

网络教育不同于传统教育,有其自身的特点,在网络教育环境下教师的角色将发生翻天覆地的变化,因此教师必须转变教育观念、提高信息素养、重新建构教学关系。处在网络教育环境下的教师必须树立正确的角色意识,为自己重新定位,这对执教者充分扮演好教师这一神圣角色具有十分重大的意义。     

教师专业发展视角下师范生信息技术教育的思考

信息技术教育已经成为教师教育的热点,当今教师专业发展对师范生信息技术教育提出新的要求,但是师范生的信息技术教育现状还不容乐观,有许多问题亟需解决,本文从师范生信息技术教育的教育理念,教育内容,教育方法,教育评价四个维度出发,分析师范生信息技术教育存在问题,并提出解决方案,以期进一步加强师范生的信息素养,促进教师专业发展。