面向高职教育的团队自主学习模式研究

团队自主学习模式适合英语语言学习的特性,更贴近高职教育培养应用型人才的目标.文章通过多渠道培养的获取式教学实践,阐述了团队自主学习模式对发挥学生的主体作用,培养学生的创新意识、组织管理能力和团队合作能力的现实意义.     

构建“导师+研究生+本科生”团队实践创新立体培养体系的尝试

培养本科生团队创新意识和能力对实践教学的建设提出了更高的要求,要求实践教学能提供团队协作的平台,能培养学生良好的研究性学习的能力和沟通能力,能为学生提供专业领域内接触新技术和了解专业发展趋势的机会。我们在本科生实践教学的探索中,构建了"导师+研究生+本科生"团队实践创新立体培养体系,重点发挥了研究生在本科教学中的作用,符合培养应用型和研究型高复合人才的目标,在实践教学中取得了较好的效果。     

我院高职高专英语教学中存在的主要问题及对策

通化师范学院的教学目标是培养实践性应用型人才,高职高专英语教学中存在的问题影响了实践性应用型人才培养模式目标的实现。分析高职高专英语教学现状,探索一套适合我院高职高专学生英语学习的教学方法是教学的重中之重。     

数字信号处理课程设计中创新性实践探索

本文针对数字信号处理课程设计实践课程,提出了通过团队学习模式培养应用型人才的方法,采用团队学习模式的课程设计理念,培养学生的创新和实践能力,激发学生学习的自觉性、主动性与参与性,实现了数字信号处理课程设计理论与实践紧密结合、提高人才培养质量的目的。     

高中英语应用型教学与应试型教学

在国际化潮流下,发展英语教学是我国教育行业重要的教学目标。为适应新时期应用型人才的培养标准,提高学生的英语素养,培养全面发展型的英语人才至关重要。高中英语是培养学生英语综合能力的重要阶段,在高中英语教学中,响应新课标改革号召,促进英语应试型教学向英语应用型教学的改变,能够有效地提高学生英语学习的效率,促进英语教学目标的完成。     

综合技能实训之“团队+模块”模式的优化

应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的职业的一种专门的人才类型.综合技能实训课是培养应用型人才必不可少的实践教学环节,在综合技能实训课中引入“团队+模块”的模式,通过团队的优化组合,以及实训模块的合理划分、链接,培养学生的基本工作能力是综合技能实训环节的创新模式.     

高中英语应用型教学与应试型教学

正在国际化潮流下,发展英语教学是我国教育行业重要的教学目标。为适应新时期应用型人才的培养标准,提高学生的英语素养,培养全面发展型的英语人才至关重要。高中英语是培养学生英语综合能力的重要阶段,在高中英语教学中,响应新课标改革号召,促进英语应试型教学向英语应用型教学的改变,能够有效地提高学生英语学习的效率,促进英语教学目标的完成。     

营养与膳食课程教学中存在的问题与优化措施

营养与膳食课程是高职护理专业的一门专业必修课。学习该课程对高职护理专业的学生具有重要意义。但在营养与膳食课程的教学中,普遍存在教学方法和模式滞后、学生学习兴趣不高、缺乏与时俱进的教学团队及教学考评体系不完善等诸多问题。为此提出创新教学方法和模式、激发学生学习兴趣、提升教师综合素质、完善教学考评体系等一系列优化措施,以期培养出具有高职特色的复合型和应用型人才。     

小组合作探究学习模式在高中地理教学中的运用

小组合作探究学习模式是为了适应国家教育改革的需要,以培养学生团队合作精神及提高教学有效性为目标的一种新式教学方法。小组合作探究学习模式一方面培养了学生团队合作的能力,另一方面培养了学生自主探索的精神。在高中地理教学中,教师应当运用好这一模式。     

合作学习法在高职英语教学中的运用与思考

目前,我国高职院校以培养应用型人才为主要目标,但毕业生的英语水平还无法完全适应社会对相应人才英语水平的要求,尤其是学生课堂积极性不高,导致学生英语实际运用能力相对较弱,为解决高职院校学生在英语教学中所暴露出的学习积极性不足问题,经过理论探讨,在课程教学中实行了以"合作学习"理论为主体的教学方法。实践表明,该方法确实能有效解决学生课堂学习问题,培养学生学习的积极性。根据教学结果,总结了一下这个方法的心得体会。     

实践育人视域下高校社工专业"服务—学习"人才培养模式探索

当前我国高等教育社会工作人才培养普遍存在目标定位不清、实践教学不足、就业引导偏差的问题.社会工作人才培养目标应该明确定位于行业迫切需要一线应用型专业技术人才以满足社会需求.社会工作专业服务-学习人才培养模式将实践育人贯穿于人才培养的全过程,注重对学生价值理念和实务技能的培养,并在相应的实践教学体系、保障机制及评价方式下,能充分实现社会对社工专业人才的需求.     

基于转动课堂的大学英语“主导-主体”模式应用研究——以渤海大学为例

教学模式应服务于学生个性化需求及人才培养目标需求,为国家和社会发展培养高质量、应用型人才。"主导-主体"模式下的大学英语转动课堂,通过转变教学目标、教学方法及教学主体,把传统教学模式与网络学习模式相结合,既能发挥教师的启发、指导作用,又能培养学生的自主学习能力与英语综合实践能力。     

论实践体验在高职学生英语学习中的作用

高职院校培养的应用型人才在英语中的体现是能说会写。文章通过对高职学生在英语学习方面的特点和传统教育模式的分析,说明了实践体验在高职学生英语学习中的重要作用,并提供了怎样在教学中开展实践体验的具体参考方法。     

应用实践类课程教学改革的探索——以教育电视节目编导与制作课程为例

应用型本科院校应用实践类课程占据较大的比重,目的在培养学生的动手能力,使学生较熟练掌握本专业的专门技术。教学中必须认真研究课程的特点,从教学目标的优化、知识传授模式、学习方式、技能的项目化训练、多元智能评价等方面进行教学改革,提升学生的创新能力和综合素质,实现应用型人才的培养目标。     

应用型学习共同体的构建与实践——以高校外贸英语专业为例

应用型本科教育的主要任务是培养地方经济发展所需的高素质应用型人才,相对于普通本科教育其更加注重培养学生的实践性、应用性和技术性,因此对教师的素质要求也有别于传统本科师资。但目前在我国应用型本科高校中普遍存在着教师专业实践能力不强的现状,严重地制约了应用型人才的培养质量。应构建应用型学习共同体组织,并以此合理规划教师团队、开发应用型课程、改革教学方法、建立有效的激励和评价机制,从而达到促进教师专业实践能力提升、实现教师专业发展模式创新之目的。     

合作学习模式在高职英语口语教学中的应用

根据高职教育的人才培养目标和高职学生的学习特点,将合作学习模式应用于高职英语口语教学中是十分必要的。不仅能够提高学生自身的英语口语表达能力,也能培养学生的沟通技能和团队合作意识,还能创造生生互动的、融洽的课堂教学环境,有利于提高高职英语口语教学的有效性。     

关于体验式教学基本原则的探讨

体验式教学是培养应用型人才的良好教学方法,教学中掌握其基本原则很重要。其基本原则是：尊重学生的学习主动性;明确学生在学习中的定位：注重创设教学情境;指导学生成立学习团队等。     

团队学习在经济法案例课程中的应用路径探索

在经济法案例课程中,应用团队学习模式,学生之间相互交流、相互学习、相互启发、共同进步,能充分发挥学生学习的积极性和主动性,能更好地达到预期教学效果和实现学习目标。团队学习对经济法案例课程教学与学生个体学习来讲是双赢的选择,也是双赢的结果。团队学习模式,对于打破传统的"满堂灌""、填鸭式"教学模式和开启学生自主学习、小组学习,提供了较好路径。     

团队学习模式在成人教育教学中的应用——以电大工商管理专业三年制专科为例

课程教学中的团队学习模式是为了提升教学质量,针对某一课程性质和学生特点而设计的小组学习。本文阐述了在成人教育教学中团队学习模式的意义,调整并设计了教学过程中的团队学习模式,通过对工商管理专科专业《消费心理学》课程团队学习小组多年的观察和微信群跟踪,调查分析了团队学习的效果,证明团队学习对于提升学生的学习效果,培养学生的团队意识和实践创新能力具有特别明显的作用。     

职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用

职业教育的人才培养目标是培养出实践能力强、善于思考的高素质人才。教学实践表明,以"学生为中心、从做中学"的任务驱动型学习模式对高职学生而言,是一个比传统教学方法更容易接受的学习方式。任务驱动教学法能够有利于调动学生学习的主动性,引导学生学会从不同角度分析问题,提高学生实践动手能力,同时便于培养学生的团队协作精神。