行动研究法简介

行动研究法是近二十年来国外逐渐流行起来的一种教育科学研究方法。近几年来在我国教育改革的热潮中,我国教育研究工作者也注意到并开始运用了这种方法。行动研究法是根据实际工作者的需要,研究者和实际工作者共同参与,在实际工作中进行,使研究者与实际工作者的角色合一,研究成果被实际工作者理解、掌握和实施,解决教育教学实际问题的一种研究方法。 一、行动研究法的兴起 “行动”和“研究”在西方科学工作者眼中     

行动研究法在高职教育中的应用

行动研究不同于传统的研究,在行动研究中让行动者成为研究者,让研究者成为行动者,行动者就自己在教学中所遇到的问题进行研究,通过研究得到的成果来指导实践。这样一来,使得研究的结论更具有说服力,更能为行动者所接受并在实际中予以实施,避开常规的“研究者”与“行动者”两张皮,真正做到真理从实践中来,再回到实践中去,更充分有效地体现成果的重要性和其实际的价值意义。     

行动研究法在高职教育中的应用

行动研究不同于传统的研究,在行动研究中让行动者成为研究者,让研究者成为行动者,行动者就自己在教学中所遇到的问题进行研究,通过研究得到的成果来指导实践.这样一来,使得研究的结论更具有说服力,更能为行动者所接受并在实际中予以实施,避开常规的"研究者"与"行动者"两张皮,真正做到真理从实践中来,再回实践中去,更充分有效地体现成果的重要性和其实际的价值意义.     

行动研究法的理念

１．行动研究法的含义行动研究法是实际工作者（如教师、行政人员及其他教育人员等）基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。它是美国人柯雷尔在３０年代至４０年代中期最先提出来的。时至今日，已有５０年之久。行动研究法顺应了社会改革尤其是教育改革的需要，引起了实际工作者和研究人员的浓厚兴趣。５０年代初，行动研究法的主要倡导者柯雷将这一研究方法广泛介绍到教育界，大大推动了行动研究法的发展。下面我们来看两个比较典型的行动研究法的实例。实例一：…     

行动研究法在高中时政教育中的应用

行动研究法属于一种研究方法和模式,主要用来解决实际问题并且进行系统性研究,其研究过程结合了理论和实践,并实质性进行主题研究。随着教育界研究模式不断更新,行动研究法已经成为一种新模式,并且能够促进学生行动能力和自我反思能力的提升,更好地解决问题。     

行动研究法及其在教育科研中的应用

行动研究法及其在教育科研中的应用袁桂林孙彩平一行动研究法（ａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈａｐｐｒｏａｃｈ）是本世纪四十年代中期由美国心理学家勒温（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行动研究法在心理学、民族学领域被运用，五十年代后期有人开始在教育研究中运用...     

行动研究法的实施

行动研究因解决的问题不同,其实施步骤亦不尽相同,难以规定出一种固定的模式,当然也没有必要强求统一。但这并不是说,行动研究无章可循,可以随意地做。那么,教师怎样运用行动研究法进行教育科研？一般来说,其实施步骤作为一种原则,可以归纳为以下九项。一发现问题在教育、教学工作中,教师要通过自己的观察和思考,发现实际存在的问题。发现问题是科学研究的起点,问题推动研究,指导研究。我们怎样才能敏锐地发现问题？首先,要以积极探究的态度观察自己身边的教育现象,包括教育教学中正在发生的现象（学生在思想品德方面的表现,…     

教育科研方法—行动研究法（简介）

最近,吉林省教育学会提出要规范所设奖项及管理办法,其征求意见稿已经发给有关同志。《管理办法中》规定：吉林省教育学会所设学术研究成果奖有三项,分别是：教育科研优秀成果奖;课题研究优秀成果奖和校本行动研究优秀成果奖,分别每三年、两年、一年评审一次。今年,校本行动研究优秀成果奖将首次开评,为使广大会员进一步了解校本行动研究的内涵和方法,积极参与     

浅析设计研究法及其与行动研究法的异同

<正>由于当前教育领域的研究与实践相分离难以满足现实的需要,设计研究法作为一种解决此问题的方法论体系而出现。对于教育学科群中担当问题解决角色的教育技术学来说,设计研究法更是具有特别的意义。设计研究法包括分析、设计、开发原型、评价以及修正这几个阶段及各阶段的     

行动研究法(上)

行动研究法是实际工作者为研究自己的实践所实行的一种研究方式。本文联系行动研究法的历史，概要地介绍了行动研究法的定义与特征一论述了对教育的行动研究法的兴趣的复活。然后通过考察教育行动研究的“对象”，将行动研究法与当代其它教育研究方式区别开来：教育行动研究的“对象”就是教育的种种实践。行动研究者不将其理解为“现象”、“处理方法”或实际工作者观点的表现，而理解为实践中的惯例或常规做法。文中介绍了行动研究者研究过的几种实践的例子。文章指出了行动研究者采用的研究技术；论述了行动研究法不是以其技术，而是以其…     

行动研究法是中学教育科研的重要方法

随着中学教育改革的深入发展，教育科研以它特有的本质属性，越来越引发人们的关注。而对教育的反思又告诉人们：中学教师应该成为教育科研群体中不可缺少的一员，应该成为教师——研究。中学教师是有着自己特定的知识和思想，有着理解能力和创造能力的群体。实践和事实已经证明了专家学的研究根本无法代替中学教师的地位。教育特定的职业使教师应该成为教育科研的主力。然而，由于各种的原因和条件的限制，中学教师开展教育科研有一定的难度。如何解决这个问题呢？笔向大家介绍一种比较切合广大中学教师实际的教育科研研究方法之一——行动研究。由于它与广大教师有着天然渊源的关系．由于它的现实教学活动的同型性和同质性以及实用性，正日益受到教育界的重视。如果我们中学教师从行动研究开始人手，涉足教育科研领域，循序渐进、持之以恒，这个问题就可以迎刃而解，也可以形成自己的理论和理论体系。     

行动研究法(下)

４．行动研究法的方法、技术和评价行动研究法与其它研究方法的不同之处，不在于使用一套特殊研究技术。虽然，教育行动研究者有其常用技术，如书写与实践的特定方面有关的焦点日记（ｆｏｃｕｓｅｄｄｉａｒｉｅｓ），将上课或集会时的言语干扰予以录音，在特定的课后和学生进行团体谈话，如此等等，但这些记录技术并无很特别之处。同样，资料分析技术（如言语干扰录音带或学生作业记录册等制作物的内容分析，不同的课堂事件相对发生频度的分析，或为了解释课堂内的环境、行动和影响的相互依存性，而对课堂记录作批判的一历史的分析）也并非…     

以行动研究法推进陶行知教育思想的实践转化

南京晓庄学院陶行知研究所和《南京晓庄学院学报》编辑部联合组织了陶行知研究笔谈 ,这里发表的几篇文章有一个共同的主题 :陶行知研究的方法论应该有所创新。这个创新主要表现在 :1 ,要在研究领域上有所创新 ,陶行知的思想财富决不仅仅在教育 ,而是在二十世纪中国思想史的多个领域 ;2 ,要在研究方法上有所创新 ,要改变过去只是用政治学的方法研究陶行知的作法 ,提倡用历史学、社会学等多种学科的方法研究陶行知 ,力争还原出较为符合历史真实的陶行知 ;3,要带着当今现实生活出现的问题研究陶行知 ,任何真正有价值的研究必是走在这个时代前列的研究 ,这个研究不是用陶行知的思想论证当代理论和政策的正确性 ,而是用陶行知的思想分析解剖现实生活的矛盾。希望这一组文章能够引起陶行知研究者的思考。     

行动研究法及其操作程序与要领

行动研究法是一种日益受到人们关注的融教育理论与实践于一体的教育研究方法。其实践性、合作性、开放性、及时反馈性和兼容性特点决定了它较适合于我国中小学教育的实际,有利于促进我国中小学教育在新形势下的整体发展水平。文章详细介绍了行动研究法的操作程序和操作要领并指出了中小学教师在进行行动研究时每一环节上应注意的问题。     

行动研究法及其操作程序与要领

行动研究法是一种日益受到人们关注的融教育理论与实践于一体的教育研究方法。其实践性、合作性、开放性、及时反馈性和兼容性特点决定了它较适合于我国中小学教育的实际，有利于促进我国中小学教育在新形势下的整体发展水平。章详细介绍了行动研究法的操作程序和操作要领并指出了中小学教师在进行行动研究时每一环节上应注意的问题。     

以行动研究法探索专业外语教学

为适应高等教育国际化的发展趋势,全国高等院校近年来都在积极开展和推进专业外语教学的研究与实践.本文试图从行动研究的角度,分析专业外语教学中所存在的问题,也尝试探求相应的解决办法.     

中小学教师开展教育科学研究的新模式──介绍行动研究法

经济竞争的关键是人才竞争，而培养人才的关键是教育．因而世界各国都在大力开展教育科研、探索教育规律、培养高素质人才．杭州大学盛群力在《中小学教育科研的五种类型》“中指出：基础研究、应用研究、开发研究、评价研究、行动研究都适于在中小学开展，后三种研究．开展较多．笔者认为最适合中小学开展的是行动研究（ActionReseareh）．行动研究，实际上就是我们经常进行的教学研究，或者说是运用科研方法、按着一定的科研程序进行的教学研究或工作研究，十分贴近我们．现予以简单介绍．行动研究是近二十年来，国外流行的一种研究者与…     

电教实验深入发展的行动研究法

本文从我国三大电教实验出发 ,对其所蕴含的行动研究思想进行阐述 ,并对应用行动研究法来深入发展电教实验的策略进行了分析研究。     

行动研究法在高中英语教学中的运用

<正>高中英语语法内容一直以来都是学生比较反感的一部分内容,高中英语语法比较繁杂而且形式内容多变,并且英语语法很容易遗忘,这也导致一些学生学习英语语法的过程中逐渐失去学习信心。本文将结合行动研究法在高中英语语法教学中的应用,从发现学生在语法学习中存在的问题开始,然后对问题产生的原因展开调查和分析,最后结合学生反馈的结果进行教学方案调整。