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在课堂问答中,经常会遇到这样的现象:如果接连有几个同学回答错了教师的提问,而答案又几乎是差不多时,以后站起来的学生就会重复这个错误的答案.这就是受一种从众心理的驱使,造成的思维定向.从众心理是一种十分普遍的心理活动,因此,从众行为也就成了一种比较普遍的社会现象.对学生来说,年级越低,从众行为越明显.学生产生这种从众心理的原因是多种多样的,但主要是因为受别人的影响和群体心理的感染而造成的.他们听到多数人的倾向意见后不自觉地把多数人的认识作为自己的认识,把自己与多数人同一起来,以多数人的意见为意见.固然,从众心理也有两重性,在一个具有良好风气的集体里,从众心理将驱使集体的成员向好的方面发展.但是在课堂问答中出现的诸如上面讲的那种现象却是有害无益的.它会使学生 相似文献
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提问是阅读教学中激奇诱趣、发展思维、开发智力的重要方法,实践证明,要保证提问效果,除了围绕教学目标精心设问外,还须根据答问情况,对学生答问进行有效控制。 一、标度控制。教学目标是教师提问、学生答问的指向和归宿。由于水平能力的限制,学生答问易带随意性,如不予控制,则会浪费教学时间,影响学生思维发展。因此,一旦学生答问出现偏向,则要及时进行标度控制。(1)适时中断,引正思路。如学生答问与教学目标无关,则在学生观点形成且估计不会有转机时中断答问,引正思路。如:“地下没有小猫的运动场,这说明什么?”(《养花》)这问题有学生认为说明小猫淘气可爱,肯动脑筋,能想法开辟活动场所。这显然偏离了目标,任其继续发言于理解课文无益。为此,可就此中断思路,以“它们为何不在地下玩呢?这说明什么呢?”将学生逼向“说明地上花多,表明作者爱花”这一思维目标。 相似文献
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最近听了几堂低中年级的语文课,发现教师上课时比较注意问题的设计和提出,却对学生的课堂答问缺乏应有的反应和评判。尤其是对一些发言颠三倒四,语言不够规范的现象,采取听之任之的态度。诸如提出问题后,只求学生能举手回答,不符合要求的再请学生回答;对学生的回答或一味称好,或不予表态。这样会造成学生不善思考,无所用心,满足于应付发言。现代教学论强调学生是教学活动的主体,教师在学生的学习活动中起主导作用。教师应该对学生的答问给予评价。如果对学生的答问不加评析,会影响和贻误学生的思维和语言的发展。那么该如何评析学生的课堂答问呢? 一、严格要求,鼓励为主。叶老指出:“口头语言的说和听,书面语言的读和 相似文献
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课堂上,时常出现学生答问“众口一词”的不良现象,特别是学生运用已有知识难以理解,或是题意模棱两可时更是如此。这对于教师及时了解学生的知识掌握情况,以便有的放矢地协调教学步骤,克服教学中的盲目性和随意性是极为不利的。因此,探究课堂提问中学生消极从众答问的成因,寻求有效措施加以防止和克服,对于提高教学质量具有重要意义。 相似文献
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张士陆 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(3)
课堂提问很大程度影响着课堂教学的效率.精心设计课堂提门、巧设问题精境应是每位教师的必然追求.在历史教学中,应当"趣"问--从教材中选择能引起学生兴趣的热点,构建提问序列;"巧"问--问题既不"深"也不"浅",能引发学生的丰富联想;"曲"问--问题答案不能浅显直露,须让学生仔细思考;"精"问--问题精要恰当,有明确的出发点和针对性:"活"问--根据教材和学情挖掘问题的广度和深度. 相似文献
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课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径,高质量的课堂提问是一门教育艺术。然而,在实际教学中有部分教师提问出现了不少的误区:1.过于简单,没有思考价值。2.问题难度大、空泛,让学生摸不着头脑。3.没有新意,篇篇课文都是相似的提问,使学生感到厌烦。以上种种提问的做法,不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性。因此,我们要从实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心坎上。下面从五个方面谈几点有效的做法:一、巧设障碍,激活思维教师的提问要抓住课文突破… 相似文献
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利用课堂答问培养说话能力王霞说话能力的培养,是中师语文散学的主要任务之一。长期以来,语文教学对学生读写能力的思养十分田现.料积累了相当丰富的经验,而%学生的说话能力的培养,却相当程目地忽视了。即使是进行说后能力的模养,也仅限于课勋演讲以及回头作文,朗... 相似文献
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课堂教学离不开学生的答问,怎样处理好学生的课堂答问,应该是每一位教师不断深入探讨的课题. 一、要让学生充分暴露思维过程 学生课堂答问后,教师不能仅用“对了”或“错了”予以简单的肯定或否定,而应追问“为什么”、“你是怎样想的”等问题,让学生充分暴露自己的思考过程.这样,教师既可以了解到学 相似文献
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一、要让学生充分暴露思维过程
数学教育家托利亚尔强调:"数学教学不仅是数学知识的教学,而应当是数学思维活动的教学."暴露思维过程.就是如何正确描述思维过程及其产生的原因.鉴于此,学生课堂答问后,教师不能仅用"对了"或"错了"予以简单的肯定或否定,而应当追问"你是怎样想的"、"为什么是这样",让学生充分暴露自己的思维过程,这样教师既可以了解学生的思维缺陷,又能让学生在自查自理、自诊自治中,学会合理地调整思维方向,逐步不走或少走歧路. 相似文献