让阅读课“读”占鳌头

＂以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练＂是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、毫无目的地读,而应是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。如何真正做到＂以读为本＂呢？     

＂理读＂的三种境界--论中学语文教材阅读的艺术

特级教师余映潮针对中学语文教师的教材阅读,首次提出了＂理读＂的概念。他将＂理读＂解释为＂寻找式地读,清理式地读,整理式地读＂,这是一种有效的教材阅读方式,也是＂理读＂的第一种境界;语文教师在此基础上,还应该由表及里,由浅入深,细致解剖文本,进而达到＂理解式地读＂的要求,也就是＂理读＂的第二种境界;最后,语文教师在阅读教材时还要具备理智辩证的眼光,客观地审视和处理语文教材,争取进入＂理读＂的第三种境界,即＂理智式地读＂。     

对小学语文阅读教学的几点思考

在小学朗读教学中,人们常用＂朗朗上口＂来比喻学生读书流畅的程度。《新大纲》提出：＂要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。＂下面我结合《新大纲》谈谈对如何指导学生朗读的认识。一、要让学生充分地读＂使其言若出吾之口,使其意若出吾之心＂。＂充分地读＂,首先要读准,继而在读准的基础上读熟、读好。     

对语文课堂教学“读”的重新审视

著名教育家叶圣陶曾提出＂国文本是读的学科＂,并认为语文应重在＂读＂。最近我又读到了一篇有关语文＂素读＂的文章。所谓＂素读＂就是＂朴素＂地读,在小学语文阅读教学中,融合教师的先验先知或者未知或者是稚验嫩知,师生一起朴素地读课文,走进作者或才是文本的价值圈。     

浅谈小学语文教学应以读为本

一、落实学生为主体,使＂读＂到位在语文教学的全过程中,学生要有足够的＂读＂的时间,才能得到＂读＂的机会,使学生能实实在在的读,而不是走走过场。课前预习要有时间读,了解课文内容和把握课文层次要有时间读,分析课文思想内容要有时间读。保证了＂读＂的时间,学生才能用心地去通读全文。     

探寻“读”的训练点

目前,＂阅读教学,‘读’占鳌头＂＂书读百遍,其意自现＂的观点正引领着语文教学。不难理解,这些观点都强调了＂读＂的重要性。可是,部分教师却片面地将＂读＂引入了课堂：大声读、小声读,女生读、男生读,个别读、小组读,通篇读、局部读;读的效果不问,只要课堂上有读,他们就认为这是规范的语文课。殊不知,读不是外在的表现,而是内在综合的呈现。     

激发兴趣，提高学生阅读能力

《新课程标准》要求低年级阅读教学要求＂以读为本,读中积累＂,＂读出情,读出趣＂。学生表现出的往往是不愿读或是泛泛地读、完成任务地读、有口无心地读。因此,教学总是尚未达到预期的效果。     

阅读教学中“读”的指导——倡导个性化朗读

＂读＂是语文阅读教学永恒的主题。但长期以来,阅读教学中的＂读＂总是被误解。教师更多的是在读的形式上变花样,诸如齐读、男生读、女生读、分角色读……像走马灯似的;或直白地要求学生读出什么什么感情。机械、重复、盲目的＂读＂充斥着课堂。屡屡失望之余,教师感叹：＂‘读’真是说起来容易,做起来难啊!＂阅读教学必须多读,多读必须有效,有效必须指导,指导必须得法。本期我们聚焦＂读＂的指导,以期引发大家对如何指导好＂读＂的重视与研究,让学生的读真正达到穿越时空藩篱,与自然、历史、作者进行心灵对话的高度。     

小学语文朗读教学存在的问题及对策

新课标指出：＂小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。＂如果仅仅为了＂读＂而＂读＂,是＂假读＂,是形式化的无效的读。在教学实践中,     

小学低年级学生阅读指导策略

小学低年级的阅读教学应以读为主。新《语文课程标准》指出：＂要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。＂古人云：＂书读百遍,其义自见。＂这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,     

浅谈阅读教学中的品读

易中天＂品三国＂品出了一阵名著阅读的热潮。何谓＂品＂？＂品＂就是仔细地体会、玩味。何谓＂品读＂？有人说,品读就是创设一种语言学习的环境,在这种环境中发展学生的言语、语言智力。有一位中学语文老师是这样理解品读的：品读的基本特征是反复地读,有比较性地读,它的重要特点就是品味性,它要求读出情味,读出意境,不但在读中理解意义,更重要的是培养语感。     

小学语文教学心得

1．1读课文。达到＂三读＂,即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把＂正确、流利、有感情地朗读课文＂列为阅读教学第一学段目标,足见其重要性。＂三读＂,与课标中的＂正确、流利、有感情＂依次对应,读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的,教师必须首先做到。     

让快乐超越课堂

当课程由＂专制＂走向民主,由封闭走向开放,由学科内容走向学生体验的时候,课程就不只是＂文本课程＂,更多的是＂体验课程＂（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识要靠自己在读中获得,情感要靠自己在读中体验,理念要靠自己在读中感悟,方法要靠自己在读中掌握。     

以读带写,读后练笔

＂读写结合＂是我国语文教育的传统,也是语文学习的＂牛鼻子＂。廓清课本的地位与作用,尝试运用各种方式指导学生把读的＂感悟＂变成写的＂感悟＂。读,读到精处;练,练到实处,使学生能真正学有所得。系统、科学地练笔,才能达到提高学生写作能力的目的。以读悟写,以写促读,读写同步推进,是形成与发展语文能力的有效途径。     

2014年高考语言表达与运用题剖析

我们知道,＂读＂与＂写＂是高考考查的重中之重,如何有效地促进＂读＂与＂写＂的提升一直是高考语文备考的重难点。语言表达与运用题,正是将＂读＂与＂写＂两者有机地结合来考察。这类题因其具有的灵活性、开放性和实用性,可以充分考察学生的综合实践能力。如果说每年的高考语文题是＂稳中有变＂的话,语言表达与运用题就最能体现这种＂变＂。     

语文教学应“读”占鳌头

＂读＂是一种简单而又行之有效的教学方法。语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。然而在具体的教学中,我们往往只是走过场,没有发挥读的作用,读缺失了自己个性的、独特的东西。因此,在语文教学中,应＂读＂占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情,让他们真正成为学习的主角。     

借助文本培养学生习作能力——对三年级习作起步指导的思考

＂读＂与＂写＂的问题一直存在于我们的日常教学中。课堂上,老师带领学生入情入境地读教材;课堂外,我们鼓励学生广泛地阅读经典。学生读了很多,然而,习作水平却未见得提高,他们在习作时对＂为什么写？写什么？怎么写＂所表现出的无所适从,让我们不得不思考,对于三年级学生习作起步阶段的教学,应该怎样紧紧围绕单元主题和文本内容进行有效的指导,从而在＂以读导写、读写结合＂的教学中发展学生读书与写作的能力。     

阅读教学中“以读为本”的误区及对策

＂以读为本＂是指在阅读教学中＂要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶＂。＂以读为本＂已成为语文教学的一个重要理念,一种基本方法,甚至是一种教学模式。然而,“以读为本”在阅读教学中普遍存在三大误区。     

经典的两重性

我是赞成提倡读经典的,而且主张对于经典要细读、精读、反复读,从容咏诵,悠游浸润,沉潜默会,意往神驰。但是,我不赞成停留在笼统地提出一个＂读经典＂的口号。     

读出一片新天地

《小学语文课程标准》中指出：＂要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶＂。教师在朗读指导中不但要敢于＂放＂,更要巧妙地＂扶＂,引导学生在课堂上主动地读,读出思考、读出情趣,获得真知。阅读教学的实质是指导学生怎样去读书,而不是教会学生读懂一本书或者几本书。