师范生信息化教学能力现状的调查研究

师范生信息化教学能力包括信息化教学观念、信息技术技能以及信息化教学设计、实施、评价能力3个维度.文章通过对1200名师范生的调查,结果发现师范生自我报告的信息化教学能力水平只是略高于中间值;师范生对专业的信息技术知识和现代教学与学习理论掌握相当有限;信息技术应用技能仅局限在使用常用教学软件、文字处理工具和网络信息发布工具;信息化教学设计、实施、评价能力处于较低发展水平;高年级师范生的自我评价结果高于低年级,而不同学科之间不存在显著差异.作者认为师范生应加强对信息技术的理解和应用,形成用技术解决教学问题的“实践性知识”,发展高层次信息化教学能力.     

数学师范生信息化教学能力培养的若干策略

《教育信息化"十三五"规划》强调:"将信息化教学能力培养纳入师范生培养课程体系,列入高校和中小学办学水平评估、校长考评的指标体系。"本文针对数学师范生的信息化教学能力的培养现状,提出以下策略:(1)让数学师范生熟悉通用软件的运用;(2)让数学师范生熟悉多媒体教学环境;(3)让数学师范生熟练掌握学科软件;(4)让数学师范生学会应用各类数字教育资源。     

师范生信息化教学能力的智慧生成策略探析

信息化教学能力是推动教育信息化持续发展的核心元素,从智慧的时代性和永恒性角度,以"转识成智"为目标培养师范生的信息化教学能力顺应了教育信息化2.0时代的诉求.基于此,文章首先厘清了智慧生成的内涵与理论路径,认为智慧是沿着知识习得、主动内化、实践运用、理性反思的路径生成的.结合此认知飞跃过程,文章重新阐释了师范生信息化教学能力的内涵,并提出了认知、实践、评价、交互、元认知等生成策略.最后,以山东师范大学的师范生为对象进行生成策略的应用与效果分析,结果表明:师范生具备了较高的信息化教学意识,掌握了信息化教学知识和信息化教学技能,且高阶思维能力得到提升,"转识成智"的目标得以达成.结合实证分析结果,文章给出了反思启示,以期为高校师范生的智慧教育提供新视角.     

内地西藏师范生信息化教学能力构成元素研究

信息化教学能力构成元素是教育数字化转型背景下师范院校制订人才培养方案和确立人才培养模式的基础。文章通过对中小学教师信息技术应用标准、信息技术对信息化教学的变革、内地西藏师范生的信息技术应用等分析确立内地西藏师范生信息化教学能力构成元素,将其归纳为三大元素和五大维度,并细化出内地西藏师范生信息化教学能力培养的基础要求及升级要求,期望以此为内地西藏师范生信息化教学能力培养提供理论参考依据。     

师范生教学设计能力现状的调查分析与培养策略——以洛阳师范学院本科师范生为例

教学设计能力是师范专业毕业生的核心能力,但当前师范生培养过程中,教学设计能力的培养还有很大的缺口,在课程体系方面,尤其在教学方法上存在误区。教学设计能力由教学内容分析、学习目标分析、学习者分析、学习活动设计、教学活动管理、教学评价设计六个关键技能构成,是教学设计能力培养的关键点和核心,而把握当前师范生在这六方面技能的现状,是研究师范生教学设计能力培养的重要前提。     

论师范生信息化教学能力培养

广西师范学院在创建以"未来教师空间站"为核心的教师教育信息化平台的同时,积极探索基于该创新平台的师范生信息化教学能力培养之路。本文在分析信息化教学能力内涵的基础上,提出以培养"应用能力"为中心,以"教师教育信息化平台建设"和"教学模式与策略改革"为基础的培养思路。     

互联网+背景下师范生信息化教学能力现状调查研究——以安徽省某地方应用型本科院校为例

采用《师范生信息化教学能力现状调查问卷》对安徽省某地方应用型本科院校570名师范生进行调查。调查结果显示:(1)该校师范生信息化教学能力整体较高,但在技术支持教学方面还有待提高;(2)不同年级和专业的师范生信息化教学能力存在显著差异,性别方面差异不明显。为此,提出引导师范生对信息化教学的认识;合理安排信息化课程的开设;加强信息化教学实践等建议。     

促进师范生信息化教学设计能力的优质案例库构建

随着中小学教师教育技术能力发展越来越受到重视,信息化教学设计能力作为核心则成为教师能力的重点考察内容。而师范生由于缺乏必要的实践经验,其信息化教学设计能力发展有待加强。文章立足于师范生角度,树立优质教育理念,精心构建了促进其信息化教学设计能力发展的案例库支持系统,利用优质案例的典型示范作用,弥补师范生理论与实践的脱节,实现持续性的发展。     

广东省农村中小学教师信息化教学能力现状分析与对策

为了解广东省农村中小学教师的信息化教学能力,本研究通过调查问卷,对112位教师进行了调查。结果表明,农村教师掌握了基本的信息技能,但信息化教学设计及实施能力普遍不高。针对这一问题,本文提出了强化培训效果提升教师的现代教学理论水平和信息化教学能力、善用网络促进教师信息化教学能力的持续发展、建立健全的绩效考核体系以保障信息化教学的常态化等措施与建议,以期促进信息化教学的开展和教师信息化教学能力的提高。     

高校师范生信息化教学能力培养模式探究

高校师范生是准教师,也是职前教师。高校师范生信息化教学能力的培养,对深化基础教育教学改革、提高基础教育教学质量至关重要。介绍教师信息化教学能力的内涵,并对高校当前师范生信息化教学能力培养的现状进行总结,在此基础上,进一步提出通过课程改革、微格教室等信息化实验室建设与使用优化,开展多样化的见习和实习活动等系统的培养,以有效提高高校师范生信息化教学能力。     

师范生教育能力状况调查分析

教育能力是教师必须具备的专门职业能力,是教师素质的综合反映和集中体现,对教育教学工作质量具有直接影响。深化师范教育课程改革,积极促进教育理论与教育实践的融合、职前教育与职后发展的统一,切实提高师范生的教育能力,对于未来教师素质养成和职业适应意义深远。     

地方高校师范生信息化教学能力培养存在的问题及对策

为了积极推进地方高校师范生信息化教学能力培养,文章首先对师范生信息化教学能力的意蕴进行了解读,然后分析了地方高校师范生信息化教学能力培养存在的问题,最后提出了地方高校师范生信息化教学能力培养对策。     

培养师范生教学能力的策略探索

传统师范教育存在重理论知识的传授,轻教学能力培养的问题,因此,师范院校应明确办学目标,调整课程设置,改革教学模式,完善实习制度。从而切实提高师范生从教前的教学能力,缩短他们从教后的适应期。     

基于EPSS的师范生信息化教学设计能力培训探析

当前,在师范生信息化教学设计能力的培养中存在着很多问题和不足。在分析EPSS（电子绩效支持系统）特性的基础上,分析了基于EPSS的师范生信息化教学的功能设计、培训方案及其优势,希望能为师范生的信息化教育设计能力培训提供一个新的思路。     

生物师范生教学技能现状调查与建议

随着课程改革的进行和教师行业的饱和,社会对中小学教师的教学技能提出了更高的要求,旨在提高师范生教学技能和加强师范生实践应用能力的教学技能竞赛也越来越受到人们的关注。通过问卷调查和个案访谈分析得出现在生物师范生掌握的一些课堂教学技能,但教学技能发展不均衡,从而导致生物师范生教学综合能力不足。因此,师范生必须进行理论学习和团队实践练习等来全面提高教学综合能力。     

地方院校师范生教育信息技术能力现状与分析

随着信息社会的到来,师范生们面临教育信息化的严峻挑战。为迎接挑战,师范院校应该采取积极有效的措施加强师范生信息技术能力培养。教育信息是一种信息系统,教育过程是一种信息传递的过程,师范生应具有对教育系统中的各种信息进行分析和在信息分析的基础上决定解决问题的手段和方法的能力。讨论了师范生信息技术能力具体内容,师范院校应该通过哪些具体途径和方法切实提高师范生信息技术能力和解决学生自身存在的问题。分析了湖北师范学院师范生信息技术能力现状,并提出了对策与建议。     

浅析数学专业师范生教育教学能力的缺失与应对策略

师范生数学教育教学能力的养成是高师院校主要的教学目标之一。本文从陈述性知识和程序性知识与其更深层次理解的游离及建立在学习者已有课堂教学的错误认知两方面,对当前我国高师院校教师教育现状进行了成因分析。并提出了师范生职前技能训练的若干实施策略。