突出评改环节发挥网络优势实现“习作今享”

突出评改环节发挥网络优势实现“习作今享”盖君明,顾光明在电脑作文教学中,我们始终把作文评改贯穿于作文教学的全过程。不仅在试写初稿时有教师的指导性评改,而且我们还特别注重了学生完成初稿后的师生共同参与的评改。改变了传统作文教学中一人讲评的做法,注重全员...     

基于网络背景的高中语文作文评改方式研究

写作,是高中语文教学的重要内容。在网络技术全面发展与普及的今天,高中语文作文教学得到了先进信息技术的支持。高中语文课堂中作文评改,是提高学生作文能力的有效方式。文章基于高中语文课堂教学现状,主要分析了基于网络背景的高中语文作文评改方式。     

创建网络习作空间 提高评改时效探究

作文教学的重头戏,就是习作评改。传统的作文评改具有较长的周期、费时费力,不利于发挥学生的主观能动性。随着科学技术的迅猛发展,网络提供了完善的网络交流空间,通过将语文学科与信息技术高度整合,构建网络习作空间,使传统作文教学的弊端得到有效改善。在提升习作评改时效性的同时,真正促进了学生习作水平的提高。     

网络环境下作文评改模式初探

习作评改是作文教学的重头戏。随着信息技术的不断发展,网络的特性为提高习作修改的实效性提供了完善的空间。网络环境下的作文评改模式研究,是基于信息技术与语文学科教学整合研究基础上的扩展性研究。一方面,现代化教学设备与环境为这项研究创设了一定的硬件条件与基本设施;另一方面,传统的作文评改教学亟须革新其单向的、费时费力与周期过长等弊病。在网络环境下的作文评改活动能充分发挥学生的主观能动性,切实有效地提高学生的习作水平。     

高中作文评改的三种模式

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约作文教学的难点。 在此，笔者结合当前高中作文评改的现状及高中年级学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出高中作文评改的三种模式，以供同仁参考。     

网络环境下的作文互动批阅模式初探

传统的作文教学是学生包写作,教师包评改,基本上是信息的单向传播过程,它未能唤起学生的主体意识、参与意识和竞争意识,其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。低效的作文评改需要现代教学手段的帮助．网络作文教学的开展为学生的写作活动提供了良好的互动学习平台,建立在网络互动环境之下的作文评改,更新了旧有的评价方式,克服了传统作文教学中信息传递单一、缓慢、刺激度弱等弊端,     

为小学生作文起步导航——浅谈现代网络下的习作评改

小学传统的习作教学重指导轻评改,一直无法摆脱“作文难”的现状。按照现代信息教育技术与教学整合的要求,在学生作文起步阶段,就运用网络互动平台辅助习作评改,既重指导更重评改,把写作文更要改作文的意识从习作一开始就植根于学生的头脑,逐步提高小学作文教学的效率和学生写作的能力。     

在QQ群里评改作文

作文评改是作文教学的重要环节,作文教学应重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。QQ是高年级学生喜闻乐见的网络交流形式,笔者利用此形式在QQ郡里引导学生评改作文,收到了良好的教学效果。     

《爱莲说》的教学从何入手

作文教学向来是语文教学的重点和难点。而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。以往的作文评改常常是教师费尽心血，学生心灰意冷，缺乏学生参与意识的培养，无视学生作文评改的主动作用。笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论，结合当前高中作文评改现状及高中生特点，以作文评改能力梯级发展为序，     

基于信息技术的中小学作文评改研究

本研究以CNKI学术期刊库为数据源,探究中小学语文作文的评改与网络技术结合的研究现状。通过国内教育研究者和实践者对这一现状的研究分析,发现传统作文评价体系的弊病日益显现,存在作文评价主体较为单一、评价标准和语言较为简单,未能满足学生多样化的作文评改需求等问题,因此需要借助信息技术不断完善中小学语文作文评改体系,实现现代教育技术与作文教学、评改融合,提高教师的作文评改效率和学生的作文综合素养。     

谈作文教学中的评改与修改

作文教学中评改与修改是一个重要环节，教师要从教学实际出发抓好评改与修改，培养提高学生的作文能力，并希望能按照评改与修改的几点要求，对作文进行评改与修改，以达到教学目的。     

基于学生“自主合作”作文评改有效途径的探究

传统的作文评改方式耗费了教师过多的教学时间和精力,降低了学生主动学习的积极性,制约了作文教学的发展。结合当前学生作文教学的实际情况及作文教学实践,作者总结出了一条"自主合作"作文评改之路,从唤醒学生"自主合作"评改的意识,建立"自主合作"评改的机制,构建"自主合作"评改的课堂,形成"自主合作"评改的反馈四个方面着手,让学生参与作文评改过程,教给学生品评作文和评改的方法,切实提高学生的作文水平。     

新课程评价理念下作文评改的基本策略

作文评改是教学评价系统中的一个子系统，是作文教学中极其重要的一环。传统的作文评改存在着多方面的结构缺失，本文试图在新课程评价理念的指导下，构建作文评改的有效策略，以达评改的诊断、激励、促进发展之目的。     

扭转评改作文学生处于被动的局面

作文评改是作文教学的重要环节,在评改作文的实践中学习作文之法,历来受到文章大家的重视。而传统的作文教学,把学生写出的文章,由教师独家评改,忽视了学生自己修改这一重要训     

浅谈如何在小学高段作文评改中运用合作学习策略

作文教学一直是语文教学中的一大难题,而作文评改教学更是令语文老师头痛的一件大事。作文评改是作文教学的一个最重要的组成部分,在评改文章的实践中学习作文之法,历来受到文人们的重视。清人唐彪说：“文章不能一做便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。目前,作文评改的方法通常有两种,一种是绝大多数老师选择的教师评改,另一种是学生评改。实践证明,单一的教师评改,虽然教师付出的很多,但是收效甚微。这正如叶圣陶先生说的,教师背着学生改作文是“徒劳无功”。而让学生自己评改作文的方法也存在一些问题。     

谈作文评改能力的培养

一、作文评改训练的意义在写作课教学中,加强评改作文的训练,对师范院校中文专业是很有意义和十分必要的。第一、加强评改作文的训练,提高学生评改作文的能力,是师范院校中文专业加强专业基本功的一项重要内容。评改学生的作文,是中学语文教师的经常性的、大量的工作。评改的质量如何,直接影响着作文教学的效果。一个语文教师,应该具有较强的评改作文的能力,能科学地运用评改作文的手段,有效地提高作文教学的质量,以适应不断发展的作文教学的需要。肩负着培养中学语文教师的重任的师范院校中文专业,应该把提高学生的评改作文的能力,作为本专业培养目标的一个重     

“回帖式”作文评改的实践与思考

“回帖式”作文评改是借鉴网络回帖的形式,由师生一起对学生作文进行回帖式评议和修改的一种方式.这种评改方式有利于引领作文教学回归本真,有利于提高学生写作兴趣和自信心,有利于增强写作与阅读、口语交际的联系.     

“互动”式作文评改模式初探

作文教学被誉为语文教学"半壁江山",是中学语文教学的重点和难点,当我们把目光投向写作过程的第三阶段———"后写作"即作文评改时,有了更深的感受。作为作文教学中至关重要的环节,它直接影响作文教学的效果,影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。本文优化中学日常作文评改,探索有效的作文评改机制,为今后中学作文评改探索一条行之有效的道路。     

网络作文话评价

基于网络的作文教学是通过校园网进行的学生作文教与学的活动．它以计算机网络为作文活动的平台和环境，利用网上丰富的写作资源进行学习，实现作文在计算机网络上的元纸化递交、无纸化表现，以及在网上交流、评改和反馈；     

作文评改模式的流变初探

作文评改是语文教学的一项重要内容,因此,每位语文教师都在努力探寻最优的作文评改方式,以便让自身减压,让学生减负。目前,作文评改的方式因网络的出现而发生了不小的变化,最主要的是让教师和学生都以主体的角色参与进来,尤其是学生的主体意识明显增强。北京师范大学的何克抗教授曾说:"信息技术在教育领域的全面应用,必将导致教学内容、教学手段、教