试论创造教育研究中的几个重要问题

创造的时代必然离不开创造的理论、理念及教育,必然需要多样化、整体化的新的教育模式,这个模式就是创造教育的理论体系.这一模式改变了当今学校教育的导向,它决定学校教育的根本任务是教育学生如何学习、如何创造.现在,国际教育界已把21世纪作为创造教育的世纪,创造教育已经成为当前各国教育的共同理念.本文就创造教育研究的重要问题进行研究与探讨.     

试论创造性与创造教育

创造性是解决问题的最高表现形式，其实质是一种高度特殊化的实质性能量，表现为能产生独特非凡而有一定社会价值的产品的能力，创造教育为培育创造性提供了萌芽的土壤。     

试论语文的创造教育

创新是一个民族的灵魂。在学校教育系统中,创造教育除了通过专门的创造性思维、创造技法训练课和创造活动课(包括小发明、小创造活动)进行外,主要应渗透于各门学科。语文学科的教育同创造的关系十分密切,对发展学生的创造能力极为有利,它具有其它学科教学所无法比拟的优势。     

正确理解创造教育

创造教育不是“只重操作层面”的教育；学科创造不是只搞发散思维的培养；创造性思维训练是创造教育的有效方式。     

创造教育新论

创造是人类赖以生存和发展的条件，也是人的本质的一种特性。每个人生来就具有创造的潜能，也具有创造的天性。通过创造教育有效地加以引导和开发，蕴藏在人身上的创造性潜能就会变成现实的创造力。联合国教科文组织出版的《教育———财富蕴藏其中》一书明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。”①一、创造教育的内涵１．创造教育的界定。什么是创造教育？国内外对此有各种不同的说法。有人从人才培养的角度提出，创造教育是培养创造型、开拓型人才的教育；有人从心理学的角度阐明，创造教育…     

创造教育中的几个问题

目前,我国教育界对创造教育的研究已进入实质性的应用研究阶段,并取得了丰富的研究成果,但是仍存在许多歧义和问题,如：创造教育的本质是什么？如何完善创造教育的测量？其具体的培养模式是什么？等等。这些问题的解决,将有助于创造教育的深入研究和实践。     

大学创造教育的基本内涵

大学创造教育是一种教育思想，它是关于“大学教育应该如何”的教育价值观体系，其立足点是：大学教育应将大学生的“人性”与“人力”相统一的全面的创造性发展置于核心位置，这种思想的基本内涵体现为：大学教育应以促进大学生人性的完善为其基本理念，应以充促进大学生的创造性发展为核心、以营造良好环境从而促进大学生创造性的个体条件的形成为基本策略，同时，大学教育要以促进大学生创造性的社会化转换为其特殊任务。     

化学创造教育的几个误区

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新是时代发展的需要，也是给我们教育工作提出的要求。 全国教育工作会议以来，创造教育越来越引起广大中学教师的重视，并在教育工作中努力实践。我们在实践中取得了不少经验和成绩，也得到了一些教训和失误。 误区之一：只有对成绩好的学生才能实施创造教育，对成绩差的学生没法实施创造教育 这是对创造概念的误解。什么是创造？创造是对现有的想法做法有更科学更进步的改变。创造并不神秘，它是人脑的一种机能，人人都具有，只是高低程度不同而已。事实上，每个学生在学习和…     

对创造教育的几点认识

创造教育必须坚持以下原则 :关注生命 ,把欢乐还给童年 ;因人施教 ,创造教育面前无差生 ;活动是创造教育的生命与灵魂 ;创设自由、民主、宽松、和谐的育人环境。创造教育模式是以创造性思维训练系列课为载体 ,以创造性学科教学、创造性活动为两翼的全方位、立体化的教育模式     

基础教育中如何实施创造教育

当今世界科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。国际教育界把开展创造教育，培养创造型人才作为新的技术革命和新的竞争的战略决策。世界上很多发达国家都十分重视学生创造力的开发，如韩国1995年的教育改革方案中就提出中小学实行“以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移”，美国、日本、英国、俄罗斯、瑞典、德国和东欧各国早就开展了创造教育的研究并建立了相应的组织和机构，要求从小培养儿童的创造力，以此推动教育的全面改革。     

试论毛泽东的创造教育思想

毛泽东以马克思列宁主义的战略眼光和人民领袖的政治影响力,率先在党和军队以及国家教育的层面上明确提出并全力推行了现代社会的创造教育。其创造教育思想体系,包含着明确的目的、系统的方法和基本评价标准,蕴涵着深刻的历史唯物主义和辩证唯物主义精神。在当前"创新是一个民族进步的灵魂,是社会发展的不竭动力"已成为国人共识的背景下,充分发掘毛泽东留下的这份宝贵遗产,对于促进当今创新教育的实施和社会创新体系的建立等具有重大的启示作用。     

创造性思维研究中的几个问题

本文认为创造性思维和思维的创造性是有差别的两个概念，并对创造性思维的本质和内涵、心理基础、激发人的思维创造性的环境条件提出了自己的见解。     

试论创造教育与创造性人才的培养

本在比较创造教育与传统教育区别与联系的基础上，提出了创造教育的内涵，并就教学中如何实施创造教育，培养研究生的创造能力提出了自己的看法。     

试论创新教育的基本培养目标

阐述了在知识经济时代全面实施创新教育的必要性，分析并确定了创造性思维能力是创新教育的基本培养目标，介绍了培养学生创造性思维能力的几种基本途径。     

语文创造教育与语文素质教育

本就创造教育的定义、语创造教育的基本任务、素质的构成、素质教育的特性、语素质教育的基本内容以及创造性思维教育与语素质教育的关系等问题作了较为系统的探讨。     

从三个方面谈生物教学中的创造教育

创造性教育是依据创造规律,通过教育实践,最大的开发学生的创造力,以培养大批创造型人才的教育。促进学生的智力发展和创造性发展是创造性教学过程的目标和核心,一切教学组织活动都应围绕这一目标和核心来进行。结合生物学教学实践,本文从三个方面谈谈实施创造性教学的途径和方法。     

对幼儿进行创造教育浅议

对幼儿而言,创造教育就是要遵循幼儿的创造活动规律和创造素质的培养规律,通过创造性组织幼儿教育活动,开发幼儿的创造潜能,培养幼儿的创造素质,为造就创造性人才奠定基础。一、教师必须端正态度,树立开发幼儿创造思维的意识。创造型的教师在教育活动中,往往喜欢使用更灵活、更有实验性和创造性的方法,倾向于采取     

创造性思维及创造教育

英国科学家李约瑟在其编著的《中国科学技术史》中提出了著名的“李约瑟”难题：“如果我的中国朋友们在智力上和我一样，那为什么像伽俐略、牛顿这样的伟大人物都是欧洲人，而不是中国人或印度人呢？……为什么直到中世纪中国还比欧洲先进，后来却会让欧洲人领先呢？怎么会产生这样的转变呢？”中国科学技术的大起大落，有许多复杂纷繁的因素，但可以肯定，其本质因素还是教育问题，还是人才培养，人力资源开发问题。一、教育观念需要创新我们目前的教育教学，还远不能适应迅速发展的社会经济要求，一是教育的发展规模和教育质量还不适应社…