韦氏智力测验的性能分析

智力测验,又称一般能力测验或普通能力测验。自从1905年由法国医生比奈(A·Binet)和西蒙(T·Simon)编制成最早的智力测验工具——《比奈—西蒙智力测验量表》以来,经多次修订,特别是经美国心理学家推孟(L·M·Terman)等修订后,更     

体育课中的MQ教育

1905年,法国心理学家 A.比奈与医生丁·西蒙合作,编成了世界上第一套智力测验的“比奈-西蒙量表”(简称“比西量表”)。后经美国的 D.R.特曼的修订,将比西量表中的心理年龄改变为智商(IQ),以表示个人智力发展的程度。随着社会的快速变迁,人、事、物之间的关     

弱智儿童语义范畴的特异性损伤

通过图片命名任务,以实龄相同的智力正常儿童为参照,考察弱智儿童语义损伤的模式和语义发展的特点.结果表明,和正常儿童比,弱智儿童无论是生物范畴还是非生物范畴均表现出语义知识损伤,即出现双重损伤,但损伤程度轻于脑损伤患者.同非生物范畴比,弱智儿童的生物范畴损伤更为严重.弱智儿童生物和非生物的语义随着年龄增长而发展,其中非生物的语义在高年级达到较高水平.     

影响被测智力的若干因素

1904年,法国公共教育部部长委托心理学家比奈和西蒙设计一种量表,以便对法国儿童的智力水平作出一种客观的评价。次年,他们编制出世界上第一个智力测验量表——《比奈—西蒙智慧量表》,从而开创了智力测验的先河,并且迅速地形成了心理测验的大潮流.但是,随着这一运动的不断深入,对它的非难也与日俱增。从目前来看,     

弱智儿童视、听简单反应时的测验报告

本报告通过对辅读学校一年级弱智儿童视、听简单反应时的测验以及同对照组的比较,表明:(1)弱智儿童的视、听知觉水平大大低于正常儿童;(2)弱智儿童视知觉水平与听知觉水平同步发展;(3)弱智儿童视、听知觉水平会随其年龄增长而提高;(4)弱智儿童的视、听知觉水平不存在性别差异。报告肯定了儿童视、听简单反应时的测验有助于鉴别弱智儿童。     

西班牙重视对弱智儿童的教育

西班牙认为,弱智儿童从心理上看有两个弱点:一是信心差,二是记性差。弱智儿童在同正常儿童一起上课时常常会产生压抑和恐惧心理,竞争气氛使他们感到自卑,从而觉得在受人排挤和被人看不起,沉重的思想负担影响他们的学习情绪。他们的遗忘率很高,常常会出现把学过的东西忘得一干二净,这又反过来使他们失去学习的信心。据西班牙自己统计,全国弱智儿童有三十万。因此,他们认为开发弱智儿童的智力确实是教育界一个大问题。他们采取的措施大致有三点:一、成立了一个全国特别教育协会和弱智儿童协会,专     

说说弱智儿童的家庭教育

由于生理缺陷,弱智儿童在认知、动作、情感控制及生活自理等方面都远远落后于正常儿童。他们的生活空间狭小,除了学校就是家庭。父母与他们交往的机会最多。因此,弱智儿童比正常儿童更需要父母的教育。我从工作实践中体会到: 一、要给孩子真正的爱     

弱智儿童的思维训练探索

导致弱智儿童数学学习差的主要原因是思维上的障碍,因此,逐步培养弱智儿童良好的数学思维品质,使他们潜在的智力因素得到开发,是数学教学的一项重要任务。近两年的工作实践中,我在这方面进行了一些探索。一、弱智儿童的思维特点弱智儿童的思维特点,首先表现为思维盲目,缺乏明确     

“低智商”的数学全才

法国著名的心理学专家比奈和西蒙于1905年以后设计出了一种风靡全球的测量人的智商的量表，经比奈本人用这种表亲自测验，被判定为“笨人”的，居然有一位世界级的数学大师，他就是被称为“数学百科全书”的庞加莱．     

学生出测验题有益于学习

从测验中学到最多知识的人是那些参加出测验题和参加评分的学生。据美国圣克拉拉大学研究,创造一项测验比接受一次测验更有助于学生掌握知识。出测验题能激励学生去思考哪些知识是真正重要的,是值得知道的。     

教育文摘

早期教育:不要忘了弱智儿童我国弱智儿童教育工作起步较晚,80年代以来,我国对学龄阶段弱智小学生的补偿教育倾注了极大的关注,但对学前阶段弱智儿童的早期教育几乎是空白。中国科学院心理所教授茅于燕于1986年创办了北京新运弱智儿童养育院,招收3～4岁的弱智儿童,对他们进行科学、系统的训练,取得了良好的效果。“新运养育院”对我国弱智儿童早期教育工作的发展是一个促进。对“新运养育院”这样的民办机构,国家的政策是:大力支持,正确引导,加强管理。     

一份低年级数学摸底测验资料

一、说明; 摸底测验顾名思义是为了了解学习情况,帮助教师制定切实可行的教学计划,测验题应针对中等学生的水平。从时间上来说,摸底测验题可分为学期初、学期中、学期末三种。学期初的测验题放在开学进行,它与上学期末的测验题基本相同。学生过了寒假后进行一次摸底测验不论对学生学习对教师教学都是很有必     

稀奇古怪的收藏

沙子收藏意大利医生奎多·奈布洛尼, 20多年来在漫游世界的旅行中,广泛收集巴西、印尼、法国以及利帕里群岛、威尼斯等地的沙子,在热那亚第五届“个人爱好”展览中,他的收藏因最有特色而获奖。     

我校弱智儿童少年家庭教育的调查与思考

通过对我校弱智儿童少年家庭教育情况的调查发现：弱智儿童少年家庭教育环境比一般儿童少年差。大多数弱智儿童少年的家庭不了解弱智儿童的身心特点，对子女的培养目标不明确，对子女成长过程中的期望和要求不够合理。弱智儿童家庭教育中存在的这些问题应该引起特教工作者的注意。学校要对如何提高弱智儿童家长的家庭教育水平进行研究，有责任帮助弱智儿童家庭掌握一些特殊教育的理论知识和教育方法，使家庭教育和学校教育紧密相联，促进弱智儿童少年的身心健康发展。     

做好弱智儿童的教育工作

本学年,我担任了一年级弱智儿童班的班主任。在领导和同志们的关心、帮助、配合下,十二名弱智儿童都有了较大的进步。通过一个学期的初步实践,对如何做好弱智儿童的教育工作,有以下几点体会。 一、热爱学生,对他们的生活给以热情的关怀和帮助。我从事小学教育已有二十多年,但对弱智儿童有哪些共同的特点还是不清楚的。接受了这项工作后,我通过看材料、家访、找学生谈话和平时观察,对全班情况进行了全面的调查了解。十二名学生中,男生7人,女生5人。其中口齿不清的5     

农村弱智儿童随班就读的实验

弱智儿童随班就读是我市在实施义务教育过程中,从试点到推广,逐步形成的一种教学形式,即弱智儿童与正常儿童在同等条件下接受同等教育。 一、问题的提出 据1988年初等教育检查调查统计,我市3—15周岁少年儿童中,聋哑儿童数769人,约占同年龄段儿童总数的2％;平均每个年龄组59人,其中市区271人,每个年龄组21人。弱智儿童约占少年儿童总数的3％,为11500人,平均每个年龄组880人,其中市区4000人,每个年龄组平均300人。     

广州弱智教育师资心理素质、专业知识技能培训探讨

特殊教育是完整的教育体系中的重要组成部分,弱智儿童是特殊教育的主要对象之一.根据广州市第一次特殊教育工作会议(1992年12月召开)公布的基本情况来看,我市辖十二个区、(市)、7～15岁儿童少年785.719人中,弱智儿童有5.480人.目前,我市有弱智学校三所(最近又建一所越秀区培智学校).各区、县(市)正准备开展弱智儿童随班就读试点工作.但是,我市弱智教育总的来说发展比较缓慢且很不平衡,与国家的要求还有相当的距离,同广州作为改革开放早、经济建设发展快的实际相比很不相称.     

弱智儿童的性质和评定——在校弱智学生情况调查

近年来,弱智儿童的问题已引起教育、医学、心理学界和社会人士的关注。弱智儿童的存在是客观事实,但是,它的筛选、评定和诊断等有一定的复杂性,许多轻度患儿尚无法根据实验室检查方法加以判断。作者认为在认识上,应该严格掌握弱智儿童的概念和标准。①(一)弱智儿童是有病的儿童,应该重视鉴别几种不属于弱智的学习困难儿童;②不仅要重视弱智儿童的智力缺陷,还应兼顾社会适应行为欠缺方面的表现;③弱智教育的对象应该包括轻度和中度落后的儿童。在实际工作力面应①建立弱智儿童筛选和评定的咨询小组和工作小组;②(二)规定弱智儿童待殊学校学生筛选、评定和录取的必要程序;③应该取得包括教育鉴定、医学检查和智力诊断与行为评定三方面的检查资料才能对儿童作出是否“弱智”的结论。     

矫正弱智儿童攻击性行为的案例

智力落后儿童由于大脑器官损伤、不良环境和不合理的教育,导致他们产生种种不良行为。弱智儿童的攻击性行为就是一种比较常见的不良行为,这种行为极大的影响了弱智儿童的健康成长。为了促进弱智儿童健康发展。增进他们的学业行为。实现每个弱智儿童都能快乐成长,笔者在系统分析的基础上。采用间歇强化法等措施对弱智儿童的攻击性行为进行了矫正。措施得当,成效显著。     

运用观察法矫正弱智儿童的问题行为

在弱智教育工作中,我们常常为弱智儿童那些异于常规的问题行为所困扰,特别是他们身上的一些老毛病,更令人伤透脑筋、所以矫正弱智儿童的问题行为是我们工作上的一个难题。 在国内,由于弱教起步较晚,所以人们主要把研究的重点放在教学方面,而对行为的研究则相对滞后。为了解决工作上的实际问题,我自己就特别加强了这方面的工作。在此,主要介绍运用观察法矫正弱智儿童的问题行为的方法。