高师生初中语文教学技能整体培养模式探索

社会主义现代化建设需要能力型人才.对高师院校而言,毕业生的能力主要体现为教育教学技能,而学科教学法课就是培养学生教育教学技能的主体课程和把关课程.我们中文系1989年以来,就提出“以教学法课为突破口进行教学改革”,教学法组七年来从模糊到清晰,从雏型到成型,不断探索,特别是国家教委颁发《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》和《高等师范专科教育二、三年制教学方案》以来,更加快了步伐.我们与其他课程密切配合,从调动学生训练教学技能的主体意识入手,以提高学生的教师素质为目的,训练技能为主干,在教学内容、教学原则、教学方法、教学分段管理等方面形成了“高师生初中语文教学技能整体培养模式”、收到了实效.     

说课:中学语文教学法课程改革的有效策略

对中学语文教学法课程进行改革,必须抓住关键环节--实践性环节,培养师范院校学生的教学技能.而说课就是很好的实践性活动,它能够促进学生教学技能的提高,是中学语文教学法课程改革的有效策略.     

俄英辅修专业俄语教学的几种教学方法

俄英辅修专业俄语课教学有自己的特点。应从激发学生学习俄语的兴趣出发,着重采取对比法,问题教学法,直观教学法,主体教学法等多种教学方法来充实课堂教学,培养学生听说读写的能力,达到教学目的。     

活动教学法与俄语口语教学

口语是由社会驱使、心理机制运行控制的人际间语言交流活动。由于外语口语教学的特殊性,传统口语教学方法存在着一定弊端,因此必须引入活动教学法。活动教学法在俄语口语教学中的主要模式有互动教学、小组活动、模拟与角色扮演等,与传统口语教学方法的根本不同是使学生主动参与教学,促进师生互动,真正提高了俄语口语课教学效度,提高学生的交际能力和创新能力。     

教学法课强化技能训练的探索

教学法课强化技能训练的探索齐萍教学法课必须强化对学生的教学技能训练，这取决于学科的本质属性与学科的目的任务。因为教学法课是一门实践在很强的应用学科，担负着直接为中学培养教学人才的任务。具体说教学法课的教学任务是学习教法原理，发展创造性思维，培养和形成...     

"英语教学法"课程改革与学生思辨能力的培养

"英语教学法"是师范生职前培养的主要课程,其教学效果如何关系着学生的专业发展.教学方式需要注重提升学生的教学理念,而不是知识的被动接受或技能的单一训练.本文探讨如何通过课程教学改革培养学生思辨能力,以提升教学理念,作者在"英语教学法"课上尝试了合作探究式教学模式.     

高职法律类专业教学方法运用的现状及改革思路浅论

职业性和技能性是高职法律教育的重要属性,也是高职法律专业教学方法改革的重要前提。讲授教学法、案例教学法、情景模拟和角色扮演教学法既有优点亦有不足,教学方法的选择应与教学内容相一致。法律教学方法改革应建设以法律慕课为平台的翻转课堂,采取以个案全过程教学法为主的课堂教学,建立以法律诊所为主的实践教学,以不断提升学生的实务技能为改革目标。     

情景模拟教学法在课堂教学中的应用探析——以马克思主义基本原理概论课为例

情景模拟教学法是一种有助于提高素质教育水平的现代教学手段和重要的实践教学方法。在分析了“马克思主义基本原理概论”课教育教学的现状及原因基础上,提出在教学中应用情景模拟教学法以提高教师的理论素养和实践技能,将主导性案例教学、“唱读讲传”情景教学和主体性实践教学相结合。增强学生对“马克思主义基本原理概论”课教育教学的认同感以及加深学生对马克思主义理论修养的知行统一的理解。     

论初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用

一、信息技术课采用任务驱动教学法的优势 初中信息技术教育具有明显的实践性特点,学生掌握信息技术是掌握了一种技能而不是理论。因此,信息技术课应避免纸上谈兵,在强调对学生技术理论教学的同时更应注重培养学生实践动手能力。学习理论主义构建的支持下,任务驱动教学法将课堂内容隐含其中,     

信息化教学背景下提高英语专业学生教学法学习积极性的策略探究 ——以《英语教学法教程》为例

很多高校在英语专业大三的时候都会开设教学法这门课程.英语教学中的课程通常是指定的教材,内容涉及基本的教育理论和教育技能.在实际的教学中,很多学生对这门课缺乏兴趣,主动学习的积极性低,教师教授困难.此次研究通过问卷调查和实际的教学相结合,找到对应的解决办法,提高学生的学习积极性,让这门非常有意义的课程真正发挥其作用.     

英语系二外俄语教学初探

第二外语教学的目的是在有限的时间内使学生基本掌握第二门外语的语百、词汇、语法知识。这就要求教师根据学生学习第二外语（俄语）的发展过程规律来安排教的方法和步骤,即教师的教学过程应建立在学生学习过程的基础上,使教与学的矛盾得到统一,从而有针对性地指导、帮助英语专业的学生学好第二外语。俄语课是实践课,而不是讲演课,必须把实用目的放在首位,要求学生能把俄语作为交际工具实践地掌握。为了实践地掌握俄语,不仅应传授学生有关俄语知识,更主要的是要培养他们运用俄语的技能,这就要求必须在俄语交际活动中进行训练。而课…     

CBI教学法及其在高校英语教学中的应用

CBI教学法是将对语言技能的教学转换成集内容和语言于一体的教学,其理论基础是语言输入假说和“最近发展区”理论.将CBI教学法运用于我国高校的英语教学中有其紧迫性,但实际运用起来也存在一些困难:英语技能课的压缩存在困难,英语技能课所应依托的内容也是一个尚待解决的问题;如何运用CBI教学法本身也是应予以探索的问题.     

“双化三导四段式”教法课模式

学科教学法课是培养学生师范技能的主要课程,也是师范生质量的把关课程之一。因此,我校对教法课特别重视,提出“以学科教学法课为突破口进行教学改革”。这就为我们压了重担。为了较好解决在学科教学法训练中贯彻落实国家教委颁发的（高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行》和（高等师范专科教学二、三年制教学方案）,培     

英语教学法实践教学模式研究

英语教学法课程主要是为指导英语师范专业学生的教学实践活动而设置的,但传统的教学模式侧重于理论知识的灌输,致使该课程的理论指导未能与实践相结合,影响了该课程应有作用的发挥,不能明显提升学生的实践技能.笔者多年在教育学院教授这门课,为了改变目前英语教学法课程的现状,提出英语教学法实践教学模式,在各相关环节进行改革以更好地服务于师范生的教学实践.     

“幼儿园教育活动设计”课程改革的探索与研究

"幼儿园教育活动设计"是一门理论结合实际的学科,主要培养和提高学生的教育教学的实际操作技能。在本门课程教学中使用小组项目任务、四步教学法、技能比赛等教学方法,提高学生的说课能力、授课能力、书写教案能力、评课能力。这些能力的提高为学生日后的就业奠定了坚实的基础。     

自主—合作学习:师范生教学技能培养模式实践探索 ——以"心理健康教育教学法"课程为例

以地方高师院校心理学专业课程"心理健康教育教学法"为例,以改革师范生"学"的模式为切入点,探索建立师范生教学技能培养的自主—合作教学模式,构建此教学模式在"心理健康教育教学法"课程中的基本框架,围绕"备课—说课—上课—评课"等环节展开实践:确立课程教学目标,自主选择学习任务;学生自主—合作探索,教师全程指导参与;多元教学评价,适时反馈教学成效.教学中发现,此模式对师范生教学技能的培养具有独特的价值.     

综英课整体语言教学的实践与探索

整体语言教学法作为一种教学模式和一场教育运动深刻地影响了外语教学。它的特点是语言是一个整体;语言教学应以学生为中心,学生是教学的主体;语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养;语言教学和文化教学密切相关。综英课整体语言教学的实践与探索表明英语教学不能只培养学生的语音、语法、口语、词汇知识以及遣词造句的语言能力,而更应该注重培养学生的语言运用能力。整体语言教学法能较全面提高学生的英语语言交际能力、思维能力和理解能力。     

转变观念全面革新俄语泛读课程

本文全面介绍了对俄语泛读课在教学内容、教学模式及考核方式上进行的一系列改革,这对拓宽学生知识面、提高阅读技能、阅读速度和泛读课教学效率,最终培养高素质复合型俄语专业人才起着至关重要的作用.     

实施分组教学,提高计算机实践课效率

在计算机实践课教学中,对学生操作技能的培养至关重要.技能的培养是一个需要深入研究的课题,选择恰当的教学方法尤为重要.分组教学法对于计算机实践课教学来说不失为一种有效的教学方法.所谓分组教学,就是在上机操作中,将一个班学生分成几个小组,每组指定一位基础好、能力强的同学任组长,在学生操作中由组长分担部分辅导任务,这种教学法对于提高计算机实践课的目标达成率是大有裨益的.     

任务型语言教学法与对外汉语口语教学

对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课,使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务,任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径.本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础,进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用,最后总结了任务型语言教学法的要素,得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论.