“质疑讨论”语文教学模式探究

研究课堂教学模式,可以在教育理论与教学实践之间架起沟通的桥梁,使先进的教育理论有效的指导教师的实践,研究课堂教学模式,可以规范教师的课堂教学行为,优化教学过程,从而大面积提高课堂教学的效率。中学语文学科教师在学习有关教育教学理论的基础上,认真总结教学经验,初步形成了中学语文学科课堂教学模式体系。“质疑讨论”教学模式就是一种比较适合中学语文阅读教学的教学模式。     

构建“问题——探究”教学模式

构建“问题——探究”教学模式，目的在于变依附型学习为自主型学习，并在学习过程中培养学生的创新精神和实践能力。     

质疑——探究——创新教学模式

根据课改的指导思想,信息技术课的教学目标是：通过信息技术课使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养.这就要求教师分析实际教学环境和学生情况,构建新型、合理的教学模式.     

构建“开放型”数学教学模式

传统的数学课堂教学模式,总是“师讲生听、师问生答”。整个教学过程都是以教师为中心,而学生只是全部活动中的参与者之一。没有真正地发挥其主体作用,因此,思维不能有效拓展,能力也得不到充分的培养,要想让学生在课堂教学中真实地“活”起来。就该让他们有真正的自主。“开放型”教学让学生有了一个可以展示自己的好机会。下面谈几点本人的认识和实践：     

“教学模式”质疑

回顾这二十余年来的教学历程,充满着探求色彩,产生了许多各具特色的教学模式。应该说,这些教学模式在“夯实双基”的教学思想引导下,对于围绕知识点进行教学,使学生掌握知识,提高考试成绩,提供了富有成效的范例。尤其是一些有影     

构建教学模式 培养创新能力——“读议”教学模式探究

江泽民同志说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”因此,学校教学应“求新求变”,更具“前瞻性”,通过教师教学观念的转变,教学模式的改进、改建,进行创造思考教学,以培养学生创新思维能力,来面对未来充满“挑战性”的社会。     

构建“探究导学”的教学模式

我省物理学科自１９８９年起就开展了“中学物理教学目标管理”教改试验，取得了丰硕成果．在这个试验的基础上，以素质教育为指南，开展在教师指导下，学生主动探究、创造性学习活动、构建“探究导学”新的教学模式，于１９９８年１月起大面积开展“中学物理素质教育目标与导学”教改新试验，并被确定为省级重点课题，这是对我们１０年教改试验的充分肯定、也是教改试验的继续和发展．ｌ教改试验的整体思路 教改试验的目标是：面向２１世纪。落实素质教育，培养创新人才。教改试验的指导思想是迎接知识经济挑战，树立面向全体、全面发展、…     

“问题探究”数学教学模式初探

美籍匈牙利著名数学家乔治·波利亚曾提到:“对学生灌注有益的思维习惯和常识也许不是一件太容易的事,但一个数学教师假如他在这方面取得了成绩,那么他就真正地为了他的学生们(无论他们以后是做什么工作的)做了好事。能为那些70％的在以后生活中不用科技数学的学生做好事当然是件最有意义的事     

小学数学“自主探究——合作互动”式数学复习教学模式探究

《数学课程标准(实验稿)》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”长期以来，小学数学教学受“讲授——接受”教育模式束缚，形成重结果、轻过程，重知识技能轻认知发展的倾向。在数学复习课教学中突出表现为通过大量的机械训练，对知识简单重复地强化。这就必然磨灭学生的学习兴趣，形成与学生认知发展不相符合的学习方式。可见，在数学教学的各个基本环节里进行教学方法和策略的革新势在必行。     

小学数学“自主探究——合作互动”式数学复习教学模式探究

《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”长期以来,小学数学教学受“讲授——接受”教育模式束缚,形成重结果、轻过程,重知识技能轻认知发展的倾向。在数学复习课教学中突出表现为通过大量的机械训练,对知识简单重复地强化。这就必然磨灭学生的学习兴趣,形成与学生认知发展不相符合的学习方式。可见,在数学教学的各个基本环节里进行教学方法和策略的革新势在必行。一、“自主探究——合作互动”式数学复习教学的理论依据1郾教学模式的目标。“自主探究——合作互动”…     

小学数学构建开放式教学模式的探究

如今开放社会的基调之下需要教师进行开放式的教育,而开放式的教育则催生出了开放式的教学形态。事实上开放式的教学形态好比是语文中的散文,讲究“形散而神”。所以在具体的开放式教学中,教师应当在一个开放式的教学环境下让学生围绕着一个关键点进行学习,让看似松散、没有主题的教学设计紧紧围绕着教学主线和教学核心来推进,这样教师就能大体上完成课堂教学的基本任务与基本目标了。     

初中数学分层教学模式的构建探究

随着时代的进步,目前,初中数学教学的首要目的是如何利用有限的课堂教学时间来更快的提高教学效率、改善教学质量.也就是要把传统的统一教学转变为不同层次的教学内容.本篇文章主要阐述了分层教学模式的优越性,以及如何把分层递进法方式融入到初中数学教学中去,以达到全面促进学生个性发展,激发学生学习兴趣的目的.     

“组合数学”教学模式的改革探究

组合数学是高等院校数学及计算机学科的一门重要专业课程,它涉及的内容多,所需的技巧及方法复杂,因而学生不易掌握。结合多年的科研及教学实践,提出一些适合于组合数学的教学方法,使学生能领略组合数学的魅力,激发学生学习组合数学的热情。     

探究数学应用题“问题——建模——应用”教学模式

应用题既是小学数学的重要题型,又是对学生的数学综合素质,如分析能力、逻辑推理能力以及判断能力等有效培养的重要途径。"问题——建模——应用"模式在数学应用题教学中的运用,不仅是提高学生应用题解题能力的重要措施,更是从学生的发展入手,促进学生全面进步的有效策略。从"问题——建模——应用"模式需要注意的问题入手,围绕其具体做法提出实施的策略和措施,旨加强学生对应用题的理解,提高他们解决实际问题的能力。     

构建“问题─探究”教学模式

学生是学习的主人，在课堂教学活动中占主体地位。但在实际教学操作中，众多教师仍未摆脱“教师教，学生学”的框架，学生的学依旧依附教师的教，学生的学习主体地位没有得到真正尊重，阻碍了学生学习的积极性、主动性和创造性。为此，我们构建了“问题——探究”教学模式，力求把学生的学习转化为学生对知识的渴求和内在的精神生活需要，变依附型学习为自主型学习。让学生在学习实践中学会学习，并在学习过程中培养学生的创新精神和实践能力。 　　一、创设问题情境，激发学生的求知欲望，让学生独立思考，自主实践。 　　苏霍姆林斯基曾经…     

浅谈数学复习中的“激励——探究”教学模式

“激励——探究”模式是在数学课堂复习中，根据教学内容和目标的需要，采用各种媒体，优化教学结构，对教学过程中各层次教学信息进行积极整合，从而构成对教学信息进行反馈调节的教学系统。此模式在整个教学过程中，坚持以“教师为主导，学生为主体，思维为主线，能力为主旨”的教学原则，通过创设情境，充分调动学生的积极性，激     

“自主探究提升效率”数学教学模式的探究

《课标》中规定,高中数学教学应该倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式,让学生体验数学发现和创造的历程。在高中数学教学中,要革新教育理念,发挥学生的主体能动性,引导学生主动探究新知识、合作解决疑难点,在主动学习中有效提高数学学习的效率。     

小学数学教学“质疑——探索——创新”模式的构建

在数学教学活动中,学生每解决一个问题,就是一个自觉的探索过程。主动探索和被动汲取是一堂课好坏的分水岭。新的《数学课程标准》明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推     

构建“探究性学习”的数学教学模式

数学探究活动的提出,是由数学的特点及数学学习过程的特殊性决定的。数学不同于其他自然学科,它具有抽象性,从客观实际、现实世界中的抽象只是数学的低级抽象,脱离具体事物的数量关系和空间形式的数学研究的抽象才是数学的高级抽象,是一种形式化了的思维材料,是经过人加工了的思想,一种人对自然界的概括和认识。这就要求教师在进行课堂教学时能够把握＂探究性学习＂的特征进行备课和上课,提高课堂教学的效率。     

关于“数学信息反馈教学模式”的构建

我校“小学生信息处理能力的培养与研究”的市级课题,就是旨在通过小学的具体教育实践,培养小学生的信息意识和初步信息处理能力,从而为培养能适应21世纪信息社会所需要的人奠定好基础。