儿童“提前阅读”：负担还是快乐

提倡儿童提前识字，从小养成良好的阅读习惯越来越受到各国政府及教育界人士的重视。近年来，我国部分地区也兴起了儿童“提前阅读”的热潮。但是，也有人担心，这种“提前”的智力开发会成为孩子快乐成长的负担。     

生活是“感悟”的基础

新的高中《语文教学大纲》，用全新的表述阐释了“语文教学观”。它告诉我们在语文教学中要重视“感悟”，要尽可能少归纳，尽量诉诸学生感性，培养他们的语言感觉，让他们用“心”去感知，用“心”去体悟。这种“语文教学观”，不但符合语文的基础学科的特点，更重要的是符合语文人文性的特点。那么“感悟”从何来呢 ?笔者认为，就阅读教学而言，最直接的来源是阅读材料，可以说，没有阅读材料，也就没有阅读活动，“感悟”当然也就无从谈起。但也绝不能说有了阅读过程就必然会有“感悟”，因为阅读主体的直接或间接的生活经验对“感悟”的…     

这里的“残缺”不是美——中学生课外阅读指导的“三缺”思考及其对策

时下，中学生课外阅读指导存在的主要问题，我们认为主要反映在“三缺”上：一是“缺席”。教师从观念上就不重视，没有把指导学生学会读书、引导学生阅读他们应该读的好书当作自己的责任，根本没有进行任何形式的阅读指导，甚至反对学生阅读“课外书”、“闲书”。二是“缺招”。即理念上认可阅读对学生成长的重要影响和不可替代性，但实际上基本处于无为状态，既不了解学生的阅读需求和困惑，也缺少可操作的指导方法，难以进行有思考、有具体策略、有效果的阅读指导。三是“缺品”。即重视阅读，     

一起来推动数学阅读

重视阅读是现代社会文明的标志,也是国际视野下教育成功的经验。近年来,我国政府大力倡导“全民阅读”,李克强总理多次在政府报告中强调“全民阅读”,作为深化义务教育课程改革举措之一的“推进全科阅读”也受到了越来越多的关注。     

小学语文教学中落实课外阅读课程化的策略

阅读是语文学科中最重要的环节，“得阅读者得语文”也被人们所重视。所以，各类阅读活动层出不穷，比比皆是，到处充满阅读生机，但阅读效果不是很乐观，这就需要教师提高阅读量质量，把阅读延伸到课外，找到能落实阅读能力又能激发阅读兴趣策略。     

把“阅读”摆渡到“悦读”的彼岸——中学语文课外阅读的几点做法

新的课程标准，把阅读教学提高到一个新的高度。新课标对中学生的阅读量、阅读速度都作了具体规定，还推荐了十部必读名著。但长期以来，人们对阅读的重要性认识不足，重视不够，甚至思想上存在很多的误区，以致现在的阅读教学还没能得到普遍的重视，教者不重视引导，家长不太支持，学生缺乏激情。要想把阅读教学落到实处，提高阅读教学效益，就必须在阅读环境和阅读主体上做工作，让各方面达成共识，形成志趣，一起把“阅读”摆渡到“悦读”的彼岸。     

加强中学文学鉴赏教育的原则和策略

２０００年国家教育部颁布的中学语文教学大纲中，对文学鉴赏教育给予了足够的重视，将“具有初步的文学鉴赏能力”与“现代文阅读能力”、“写作能力”、“听说能力”、“阅读浅易文言文能力”并列提出，从２０００年开始的高考语文试卷中，文学鉴赏方面所占的比重也开始增加。文学鉴赏教育，是以指导学生对文学作品进行鉴赏、分析为目的的教育。常常有人把文学鉴赏和阅读文学作品混为一谈，其实，文学鉴赏虽然离不开阅读文学作品，但是，仅仅一般地阅读文学作品并不就是文学鉴赏。所谓文学鉴赏，是人们在阅读文学作品、把握艺术形象的过程…     

利用“阅读材料”纠错

新课程教材中每章都有“阅读材料”，但大多一线数学教师对教材中“阅读材料”并没有足够重视．本文利用“阅读材料”对一类课本习题进行了纠错教学，为大家在数学教学实践中运用阅读材料提供一个参考．     

浅谈如何提高早期阅读水平

早期阅读教育在我国已经得到充分重视，但实践中仍然存在一些问题。本文明确了“早期阅读”不等同于“早期识字”，并在分析早期阅读本质的基础上，提出有效提高幼儿早期阅读水平的措施。     

对构建初中生课外阅读策略的思考

我国历来是个重视阅读的国度，“不读书，无以言”“头悬梁，锥刺股”“读书破万卷，下笔如有神”等名言、故事可谓家喻户晓，妇孺皆知。对阅读之认知，中外皆然，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”这番富蕴哲思的经典理论生动而精确地告诉我们，     

场独立、场依赖与英语阅读能力的培养

谈及了认知的两种风格，即“场独立”和“场依赖”。根据目前英语教学学生认知偏向的现状，阐述了忽略“场依赖”阅读带来的后果，论述了重视“场依赖”的必要性以及如何培养“场依赖”，灵活运用这两种认知风格提高阅读技巧。     

积极提高教师素养 真正实现有效教学

一、重视课前预习，切实做好新课文的教学铺垫工作学生阅读能力的高低决定了对语文文本的理解与掌握程度。《语文课程标准》中明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。     

紧扣题目 瞻前顾后 由此及彼——例说现代文阅读解题方法

新课标对现代文阅读的评价强调重在考察学生“对读物的综合理解能力”，具体考察学生在“词句理解”“文意把握”“要点概括”等方面的整体理解能力。同时还明确指出：“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验”，“重视评价学生的情感体验”。现代文阅读题都是围绕这些评价建议拟出的。对于这类阅读题，我们只要做到紧扣题目，瞻前顾后，由此及彼，问题就能迎刃而解了。现以2004年安徽省中考语文试题中“阅读”《地震中的父与子》为例：     

完成“阅读短文”的方法指导

检验一个人的阅读能力往往通过“阅读短文，完成练习”这个办法来实现，这种题型也是语文考试中必考的题型，北京市义务教育课程改革实验教材在每单元的实践活动中都安排了这项训练。短文后面的习题一般与教材、课标要求的目标统一，涉及字词句段篇诸多方面的读写训练。可以说，在现实生活中，“阅读短文，完成练习”受到了广大师生的普遍重视，实际的效果却并不乐观。     

阅读有方：第一学段“和大人一起读”阅读指导策略

“和大人一起读”是自2017年教材改革后，语文教材“语文园地”中新增的教学内容。“和大人一起读”提供的是阅读策略，从字义来看“，大人”泛指成人，在阅读中可以是教师也可以是父母。本板块是首次将课外阅读融入课内阅读。对第一学段的学生而言，刚入小学阅读兴趣和阅读习惯正在培养中，“和大人一起读”既营造了一种阅读环境，也是一种阅读方法。通过和“大人”一起读，掌握阅读方法，培养阅读兴趣，形成阅读习惯。     

做儿童阅读的点灯人

自从著名的“儿童阅读”推广人，上海师范大学教授梅子涵先生2004年9月在扬州举办的第一届中国儿童阅读论坛暨亲近母语研讨会上作了《做一个点灯人》的报告后，“点灯人”便成了致力于儿童阅读推广的人们的代名词了：就目前情况来看，我国很多大中城市的学校、家庭都很重视儿童阅读，并且都在积极进行实践探索：教育部新颁布的2011版《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）也进一步强化了儿童阅读的意义，并进行了较为具体的指导，     

让学生读出生命的色彩——浅谈个性化朗读指导

现代阅读理念要求我们“重视学生在阅读过程中的主体地位”“重视学生的独特感受和体验”，提倡个性化阅读教学。学生阅读的个性化呼唤学生朗读的个性化，因为朗读是阅读的最重要、最常用的方法，那么如何在朗读教学中加强学生个性化朗读指导，让学生读出个性，读出生命的色彩呢?     

重视初始阅读体验提升课堂对话质量——例谈小学语文阅读教学

“体验性阅读”是本质意义上的阅读,只有重视学生在身心自由、没有外在压力的情况下阅读文章所获得的“初始阅读体验”,才能提升语文课堂对话质量,使之和谐包容,具有生命活力和巨大的创造性。“初始阅读体验”说,对我们的语文课堂对话提出了新的要求,也提供了新的阅读教学策略。     

例析语文课堂阅读教学的生成策略

语文新课程倡导教学过程中灵动的生成，就是重视学生在阅读过程中的能动参与，承认学生的个性感受是决定阅读成果的重要因素，而不是由文本或教师决定一切。重视“生成”，就是重视文本、教师、学生三者在阅读过程中的互动及其对阅读结果的影响，承认语文阅读的多元结果。一堂阅读课的教学效果不是、也不应该是教师在预设中就能够完全敲定的。作为课堂上的掌舵人，教师必须处理好预设与生成的结合，灌注热情与精力于教学的生成之中。语文教师从观念上接受和理解“生成”的理念不算困难，难的是如何在实际的教学情境中不失时机地捕捉“生成”的契机，如何及时采取机智的、适当的和有效的措施来实现“生成”，从而获取最佳的教学效果。就此，本文拟就听课教研所得案例，思考、探讨语文课堂中阅读教学的生成策略。     

基于“三度”的初中古诗词“群文阅读”教学实施策略

在初中阅读教学过程中,要准确把握好“三度”原则,即要重视阅读的温度、厚度以及深度。重视阅读的温度就需要引导学生探讨古诗词阅读中作者的思想感情,在“群文阅读”中体会古诗词中情感的微妙不同;体现阅读的厚度就要求学生在古诗词的“群文阅读”过程中,充分调动感官,感悟不同角度的情感内涵,积累广泛的古诗词题材,将薄薄的古诗词读本读厚;实现阅读的深度也就是要在“群文阅读”过程中深入探讨古诗词读本的文字内涵,从而能够获得在实际生活中深入理解和体会情感主旨的能力,做好温度、厚度、深度“三度”的有机结合,帮助教师和学生实现精准古诗词“群文阅读”教学和学习。“群意识”是“群文阅读”教学的中心思想,是由新课程语文标准下“学习任务群”组织形式衍生而来,在初中语文古诗词精读教学过程中有着重要的指导作用。在新课程标准的引领下,初中古诗词阅读在内容上若能重视把握“三度”原则以实现精准教学,阅读教学的内涵也将得到极大丰富。因此,文章主要围绕“群文阅读”在初中古诗词阅读教学中的体现、“三度”原则在初中古诗词“群文阅读”教学的应用及其重要意义,以及基于“三度”实现初中古诗词“群文阅读”精准教学的措施等方面展开论述。