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教材是课程标准的具体化,是最基本和最主要的课程资源,是教师教学的主要依据、学生学习的主要客体和对象。但当前许多教师没有有效研读教材,导致课堂教学低效,教学质量不高。构建常态化、大众化、平民化的高质量课堂需要从研读教材起步。研读教材要从整体上构建数学知识的结构体系,从本质上读透教材内容的核心价值,从练习效度上探寻教材习题的使用价值。 相似文献
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一、调查研读教材的现状
试行北师大版新教材已经有好几个年头了.过去那种教材教什么.教师就教什么.每节课力图把每一道题都演绎得淋漓尽致的现象已经不合时宜了。然而,当我们用心去翻阅教材时.不难发现,教材的很多内容精而少,只见相应的主题图、几句对话、几个问题等。那教师们又是如何研读教材的呢?带着这个问题.我调查了身边一些教师的情况。 相似文献
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2005年秋,江苏省进入了高中新课程改革实验,新课程教材已进入课堂。在教学中,有不少教师对教材内容的处理感到困难,学生知识基础薄弱,课时相对不足,教学任务难以完成。同时,不少学生也因为教材内容多而感到学习负担重,学习兴趣减弱。因此,如何有效地使用新课程教材,成为高中历史新课程改革必须面对的现实问题。本文拟此略申管见,以求方家教正。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
教材在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。可在实际教学中,教师不知道怎么研读教材,怎么有效使用教材,怎么灵活设计课堂教学。为了使教师有效把握和使用教材,结合教学经验,提炼概括"通读、细读、精读、深读、活读、多角度读以及研读",帮助教师"学习、学会、学懂、学深、学透、学活"教材,并将教材对课标呈现的目标灵活地设计入课堂教学中去,实现"用教材"教而不是教"教材"的目标。 相似文献
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教材是教学活动的基本素材.是课程标准的具体体现.是教师教和学生学的主要依据。教学目标能否实现.首先取决于教师对教材理解的程度,教师对教材理解正确、深入、全面.就能制订精确的教学目标,选择合适的教学方法.采取一些有效的教学手段。认真钻研教材、很好地把握教材的知识体系,是教师必备的基本素养。 相似文献
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卢在银 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
有效教学是课堂教学的生命。课堂教学的有效性在于教师和学生的生命都能在课堂中得以提升,及在教师对文本进行有效解读后再引领学生对文本进行个体化的解读,让学生在文本解读中实现个体生命的成长。以此来达成语文和教学的终极目标。 相似文献
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教材是根据教学大纲或课程标准进行编写、各级学校广泛使用的一种教学资源,具有权威性和统一性。但是,无论教材编写得多么尽善尽美,都无法满足教学多样化和学生个性化的需要。因此,教材是可变的、发展的,教师要改变观念,认真学习课标,潜心钻研教材,灵活使用教材,科学运用教学方法,以追求高效的课堂教学。 相似文献
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彭忆梅 《当代教育理论与实践》2017,9(1)
人教课标版小学数学教材的使用拓宽了我们数学教师的教学视野,为我们有效落实《数学课程标准》提出的基本理念提供了载体.在充分钻研"新课标"教学理念的基础上,综合教师使用教材的局限性,如何有效研读数学教材,抓住数学学科的本质特点,促进学生的思维发展,以案例分析为突破口,让教师与教材深度融合,有效提高教学质量. 相似文献
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教材研读涉及教学多个方面的问题.中小学教材内容及学生培养任务内涵更加丰富,教师必须要把握编者的教材编排意图,把握教材公开和隐藏的信息,剖析教材与学生发展的契合及学习条件,并依据教材梳理教学要求、重点和任务,形成编者、教材、教学及学习教材研读的多个维度. 相似文献
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范茗瑞 《中国基础教育研究》2010,6(2):117-118
北师大版教材为学生的学习活动提供了基本线索,即选取了密切联系学生的生活、生动有趣的素材,为学生提供积极思考与合作交流的空间,呈现的方式也丰富多彩,是实现课程目标、实施教学的重要资源。但也存在着知识不系统,蜻蜒点水,既跳跃又循环反复的知识体系。这就要求教师认真钻研教材,领会教材的精神实质,做到合理使用教材,而不是按部就班的教教材。 相似文献
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教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。多年来,“教教材”限制了教师的思想,把教师禁锢在死框子里,影响了教师教学水平的提高。它更限制了学生的思维,制约了学生的发展。新课程倡导教师“用教材教”.因此。作为教学一线的教师应根据学生及教学的实际,灵活地、创造性地使用教材,选取更好的内容对教材进行深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成教师教学个性的教材知识。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
怎样做到用教材教,而不是教教材?一定要教师处理教材、设计教学时,既要把握教材编排的意图,又不局限于教材提供的素材;既能钻进去,又能跳出来,从而最大限度地调动每位学生参与的积极性,让课堂达到高效和谐。 相似文献