“问题解决”在生物教学中的实践与运用

所谓“问题解决”,就是把学习置于问题之中,把问题解决看做学生学习和教师教学的过程,将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,将教师的教学过程转化为学生“发现问题——提出问题——解决问题——再发现新问题”的能力培养过程,而这正是生物新课程标准倡导的理念。那么,如何将“问题解决”运用于生物教学之中呢？     

“问题解决”与数学教学

所谓“问题解决”就是把学置于问题之中,把问题解决看做学生学习的过程,教师的教学过程。将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,将教师教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力的培养。这同当今数学素质教育思想是相吻合的。然而具有强烈的问题意识是问题解决的关键,如何将“问题解决”用于小学数学教学之中呢？一、营造“问题解决”的氛围学起于思,思源于疑,求知欲是从问题开始的,学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中,善于根据学…     

小学数学“问题解决”教学浅谈

“问题解决”作为一种教学策略已成为很多国家教育界研究的热点。现代认知心理学认为：所谓问题解决,就是运用先前习得的知识去探索新情境问题答案的心理过程,或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动。就是把学生置于问题之中,把问题解决看做学生的学习过程、教师的教学过程。将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,     

浅谈物理教学中的“问题教学”

“问题教学”是以问题为核心的教与学．在这种教学中．教师围绕问题组织教学，把学生置于问题情境之中，引导学生围绕问题展开思维．激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想．唤醒强烈的问题意识，再应用巳获取的知识去分析问题、发现问题或提出问题。一堂课始于问题，终于问题，从而使学生的思维活跃于问题的产生和解决之中，最终达到解决物理问题的目的。其核心是培养学生的问题意识和创新能力。所以在教学过程中，教师要创设情景启发和鼓励学生发现问题并提出问题。那么在物理课堂教学过程中，如何结合教材课题进行问题教学．在此浅谈几点体会。     

“原始物理问题”在高中物理教学中的应用

1“原始物理问题”教学的基本含义 原始物理问题教学以传统教学为基础，把现实与物理教学实际结合起来，争取架构原始物理问题教学框架．教师于教学过程之中有意识的把原始的物理问题演化成教学时的现实情境，并且这样的过程之中引出各种类型的任务和问题，引导学生发现问题，探索问题，提出方法和意见进而解决问题．让学生能够更加深刻的理解以...     

物理“创造性教学”模式的探索

马斯洛将创造性分为两类,一类称为“特殊才能的创造性”,如科学家、发明家的创造性;另一类称为“自我实现的创造性”,这种创造性对社会或他人来说不是新的,而对自己来说却是新的,是前所未有的想法或事物的创造,如学生的学习过程。物理学习过程中,凡是学生能凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现”末曾学习过的物理知识经验,能批判某些公认的观点或认识,能独立地发现新事物“创造性学习”。以物理教材为基本内容,以教师为主导,学生为主体,实施物理”创造性学习”的过程,称为物理“创造性教学”。“问题”和“创造性解决”是…     

“问题解决”与数学教学

所谓“问题解决”就是把学习置于问题之中,将学生的学习由“吸收→储存→再现”转化为学生“发现问题→提出问题→解决问题→发现新问题”的过程。这同当今数学素质教育思想是相吻合的。然而具有强烈的问题意识是问题解决的关键,小学数学教学中如何强化问题意识呢？一、营造“问题解决”的氛围。学起于思,思源于疑,求知欲是从问题开始的,学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中,善于根据学生的认识特点和心理特征,有意识地营造“问题解决”的氛围,培养学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑点燃他们的思维…     

高中物理教学中学生“问题意识”的培养

现代教育越来越重视学生在教学过程中的主体性地位,但是当前主要是教师将知识“灌输”给学生,学生单纯“接受”的关系。学生若具有了问题意识,就会主动在教学过程中发现和提出问题,并且具有解决问题的强烈动机,然后积极主动地进行探究,充分发挥独立性、能动性、创造性。因此,文章结合教学实际,提出在高中物理教学中培养学生问题意识的教学策略,以有效地培养学生的物理问题意识。激发其学习物理的自觉性、主动性和创造性。     

问题教学法在物理教学中的应用

物理教学的改革应该变被动的知识灌输为通过学生自主学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。为达到这一目的,要以问题统领整个教学过程,引导学生自主学习、自主发展、发现问题,提出问题,然后大家合作探究,最终解决问题。进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题,即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿。一、创设情景,发现问题从学生所经历的事物中产生的一些实际问题进行探究,这是物理教学中所采取的主要做法,在日常生活中时时处处都有问题,每个学生都有与众不同的经历和感受,因此上课伊始,教师在教学中可根据教学目的的要求、教学内容、学生的…     

浅谈在中学物理教学中“问题式”教学法的运用

在初中物理教学中,不仅是把知识传给学生,更要培养学生的学习能力、科学探究能力和创新能力,让学生得到全面的发展.要做到这些必须要让学生学会发现问题,提出问题,并解决问题,围绕“问题”培养学生自主探究,交流合作,以问题的解决为目的,这就要求教师在教学中要善用问题教学法,使学生得到全面发展.     

“植物对水分的吸收和利用”的教学设计

1指导思想 以问题解决为中心，注重学生自主学习能力、创新思维能力和意志力的培养，强调让学生通过“再发现”的方式学习知识。其基本教学程序是“设置问题情境——提出假设——验证和得出结论——内化发现新知识”。教师指导与学生发现相结合，具有开放性和实践性。教师要准备充足的实验材料作为示例，为学生提供观察比较的基础，在比较的过程中得出结论。[第一段]     

浅谈中学数学课堂教学中的发现教学法

发现教学法的提倡者是美国教育心理学家布鲁纳．布鲁纳认为“学习就是依靠发现”，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程．他主张“人不是一个被动的有机体”，人们掌握一个概念、分析和解决一个问题都是一个主动的过程．发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论直接给学生，而是从学生现有的认知水平和心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现问题、提出问题、回答问题和解决问题，使学生成为知识的积极的发现者，而不是消极的接受者．“发现教学法”教学模式要求学习者由被动接受转化为主动发现，由“消极应付”转化为“积极学习”．     

Webquest在高中物理教学中的应用

物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，这些特点使它易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而高中物理教学的现状却不尽如人意，不少教师教学观念陈旧，教学方法单一，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，教师热衷于以重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，     

Webquest在高中物理教学中的应用

物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，这些特点使它易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而高中物理教学的现状却不尽如人意，不少教师教学观念陈旧，教学方法单一，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，教师热衷于以重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。     

物理教学中“自主学习”的探究

所谓“自主学习”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。过去人们习惯于“讲-学-练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学-讲-练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。对于物理教学课堂中培养学生自主学习与合作探究,我认为可以从以下几个方面入手：     

初中物理教学中问题教学法初探

在物理课堂教学中,笔者以问题统领整个教学过程,引导学生自主学习,发现问题,提出问题,然后大家合作探究、解决问题,进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题,即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿,培养学生的学习能力。     

化学教学中创设“问题情境”的途径

“问题情境”就是在化学课堂教学中，教师通过精心设计问题立“疑”设“障”从而创设激发学生进行积极思维的学习情境，新课程理念提倡探究性学习，旨在培养学生分析解决问题以至发现问题的能力，从而提高学生的科学能力，这就要求教师在教学中，必须把学生学习的内容巧妙地转化为“问题情境”。     

数学教学中构建主体性教学模式的思考

主体性教学模式,是以充分发挥学生的自主性、主动性、创造性为前提,以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励、指导学生自主学习、主动建构知识为特征,以促进学生发展为目的的一种教学模式。一、模式建构的依据(一)理论依据1.活动是人的主体性生成发展的机制和源泉。2.数学课堂教学是师生双边活动、动态发展变化的过程,教师必须充分发挥学生学习的积极性,指导学生学会学习。3.数学的学习过程,既是一个认知过程,又是一个探索过程,将学生学习由“吸收———储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,教师的责任将教学过程转化…     

物理电学教学中情境创设四法

在初中物理电学一章的教学中发现，由于电学问题的抽象性和不直接可知性，使学生在学习时遇到了不少困难，成为学生学习物理课的一个“拦路虎”。如何帮助学生学好电学，理解抽象的电学知识，就成了教师教学中必须予以关注和解决的问题。笔者认为，解决这一问题的关键，在于如何通过有效的情境创设，寓情于景，寓理于境，使学生置身于电学情境之中，调动学生学习的主动性和积极性。下面就此作一简单阐述，不妥之处请指正。     

初中生物教学中问题情境的设计探讨

教学情境是“情”与“境”的融合,为实现教学目的,在教学过程中创造出对教学内容有利的教学场景或者通过教师和学生共同努力创造出适合的课堂气氛。教学情境是教学的主要突破口,情境的设计既可以调节教学知识的出发点——让学生身临其境,又可以调节学生学习的情绪——让学生情不自禁地学习,使学生的学习有所依附,有所着落,还可以使学生的情感和兴趣处于最佳状态,使学生全身心地投入到学习之中去。教师在设计教学情境时应注意以下几个方面。