展开联想的“法”与“格”

展开联想的“法”与“格”————江苏／杨志芳思维朝一定的方向，有一定的依据，按一定的要求展开，便是联想的“法”。一、抓住某事物的形态特征，纵横展开，联想到相关相似的事物。一个事物，有它演化发展的过程，我们就可以从纵的方面，想起它的过去、现在，推想它的...     

高中第一册第四单元作文教学指要

[训练重点] 抓住事物的特征说明事物。 [训练要求] 1.弄懂说明事物为什么要抓住特征; 2.明白如何才能抓住事物的特征; 3.知道怎样去说明事物的特征。 [知识要领] 1.抓住“特征”才有可能将事物“说”“明”。要介绍清楚某一事物,就应该把此事物与彼事物的不同点抓住。这样才有可能突出此事物独有的特征,使读者获得最主要、最本质的认识,从而留下深刻的印象。     

怎样写好说明文

说明文,重在说明。是否能够说明清楚,关键在于你准备如何写,准备写些什么。对于要说明的事物,切不可眉毛胡子一把抓,首先要考虑的是被说明的事物的特征。所谓“特征”,就是某一事物区别于其他事物的标志。抓住了事物的特征,就抓住了说明文写作中的根本。     

浅论校长决策的个体素质要求

校长要进行正确的科学的民主的决策，就必须培养和拥有良好的个体素质。校长个体素质的好坏会直接影响校长每一层次的决策，形成不同的状态。“素质”一词的原初含义是指“事物的主要成份或质量”“事物本来的性质”。在生理学和心理学上，它是指“人生来就具有的某些解剖生理特点，特别是指神经系统、脑的解剖生理特点和感觉、运动器官的解剖生理特点”。其内涵是指人的先天性、遗传性的自然素质，外延则限定于人的个体素质。“素质是人的身体、智慧、能力和个性及至整个心理活动形成的发展的自然前提”。     

怎样理解基本矛盾和主要矛盾的关系

在学习矛盾特殊性原理时,教材对主要矛盾是这样论述的:“复杂的事物发展过程中所包含的许多矛盾,其地位和作用是不平衡的。其中必有一种矛盾,由于它的存在和发展,规定或影响着其它矛盾的存在和发展。这种处于支配地位,对事物的发展过程起着决定作用的矛盾,叫做主要矛盾。”而高一《思想政治》教材在论述资本主义基本矛盾时,有这样一段表述:“资本主义基本矛盾支配着资本主义社会发展的全过程,并决定和制约着这个社会的其它一切矛盾。”那么,如何理解基本矛盾和主要矛盾的关系呢? 首先,基本矛盾和主要矛盾有根本的区别。基本矛盾是指贯穿于事物发展全过程,并决定整个过程的根本性质的矛盾。它的解决即是事物整个过程的终结,事物的根本性质也就随之发生变化。一个事物包含着许多种矛盾,所有这些矛盾的特殊性对把该事物与其它事物区别开来都有作用,但是其中只有基本矛盾的特殊性对于把该事物与其它事物从根本性质上区别开来具有决定意义。而主要矛盾则是指在复杂事物发展过程中,处于支配地位,对事物发展过程起决定作用的矛盾。某一事物在自身发展的全过程中经历几个阶段,决定于它所包含的主要矛盾。主要矛盾是区分     

原型范畴理论下的规律指类句特征探讨

指类句是指明某一类事物的某一特征的句子，规律指类句是其中较有代表性的一类。根据原型范畴理论，规律指类句指的是事物的经常性的规律性表现；多用于刻画和表达某一类事物的某一特征和属性，常见于科普文献、启蒙教材和人文著述之中；常用基本范畴词汇来指代“类”的特点。     

“教为主导”的再认识

教为主导的含义 “主导”，《现代汉语词典》解释为：“①主要的并且引导事物向某方向发展的。②起主导作用的事物。”“都为主导”是指在教学活动中，教师是主要的，引导学生充分发挥主体作用的事物。在阅读教学中，“教为主导”是指地教师的引导下，让学生的思维，想象，     

略论制约在校长负责制中的位置与应用

自从中央颁布了《关于教育体制改革的决定》以来,探讨教育体制改革的文章颇多,但有个较为重要的问题甚少论及,就是在学校管理中要重视制约的作用的问题.提起“制约”,容易与“牵制”扯在一起,其实这是两个完全不同的概念.所谓“制约”,是指一事物之成立要以其他事物为先决条件;而“牵制”则是牵缠受制,不能自由。事物之间,有制约才能发展,失去制约,将会导致消亡;而有牵制难于发展,没有牵制     

"瓶颈论"的理论意义和实践意义

一、“瓶颈论”是中国高校后勤社会化改革过程中使用频率最高,最为大家所熟悉的一个词“瓶颈论”的提出曾经引发过全国性的大讨论甚至大争论。用“瓶颈”作比喻形象、生动,叫人一听就难忘,一听就明白。于是人们由此提出了很多思考:诸如“什么是瓶颈、为什么是瓶颈”,“瓶颈”为什么是高校发展的制约因素,“瓶颈论”是不是对传统后勤的否定和抛弃等等。对上述这些     

以“同样多”为例谈数学概念的建立及运用

比较两数多少的应用题是低年级数学教学重点之一。教学这部分内容必须帮助学生理解、掌握、应用“同样多”这一概念。再者,“同样多”的理解还有助于一些常用数量关系的建立。下面我就对“同样多”这一概念的建立、运用谈谈几点看法。一、直观操作形成表象何谓“同样多”?“同样多”亦等价集合。当不同集合里的元素可以一一对应时,这两个集合的元素就同样多了。同类的事物或者不同类的事物都存在“同样多”。 1.在操作活动和观察活动中。建立一一对应观念,掌握对应思考方法,使学生初步形成“同样多”的表象。如:教学时,先出示瓶子和瓶盖各4个。通过给瓶子加盖这一过程让学生观察到每个瓶子都加了盖,得出瓶子和瓶盖一个对一个正好配起来,没有多余的瓶子,也没有多余的瓶盖,进而推出瓶子和瓶盖同样多。     

用全息法教《幸福是什么》

全息,指某一事物的整体信息。生物学家认为,通过一片树叶,可以知晓一棵树的整体信息,所谓“一叶知秋”。如果把一棵树的某片树叶,叫做这棵树的“信息元”,那么,文章的题目、关键词语、中心句、重点段,可以称为该篇文章的“信息元”。抓住文蕈的“信息元”,指导学生读懂课文的方法,我们称之为“全息法”教学。小语11册《幸福是什么》,就可采用这种教学方     

让学生插上想象的翅膀——浅谈在作文教学中学生想象力的培养

新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”那么作文教学如何发展学生的想象力呢 ? 　　一、立足课文——想象的基础 　　学生只有掌握想象的方法，才能展开大胆合理的想象。因此，授之以法，把想象作文和阅读教学紧密结合起来，是提高学生想象作文质量的基础。 　　1.联想。即人们由当前感知的某一事物，而回忆起有关的另一事物，或由想起某一事物而又想起有关的另一事物。“它是想象的初级形态，能把分散的思想片断联结在一个思维链条上。”在教学中，要抓住想象的原型，训练学生的联想能力…     

“3 X”的哲学思考

我国高考制度改革方案中最受人们关注的是“综合科目”这一新概念 (即“3 Ｘ”中的“Ｘ”)。“综合科目”是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试的课程。本文就“3 Ｘ”高考方案的哲学依据作一些探讨。唯物辩证法认为 ,整个世界是一个普遍联系的统一整体。整体与部分 (或系统与要素 )是客观事物普遍联系的一种形式。整体是指由事物的各内在要素之间相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程 ,部分是指组成有机统一体的各个方面、要素及发展全过程的某一阶段。整体和部分既相互区别又相互联系。整体具有部分根本没有的功能。当各部分…     

关于当前农村教育的现状与对策的思考

农村教育的质量关系到整个民族的素质，只有广大农民的素质提高了，才能算是整个中华民族的素质提高。目前农村教育的现状令人担忧，成为制约中国发展的“瓶颈”。大力发展农村教育和适合农村、农民的教育模式，是发展农村教育的关键。     

浅谈说明文的写作教学

一写作说明文应当注意抓住事物的特征,做到言之有物“所谓‘特征’就是一事物区别于其他事物的标志,抓住了特征也就抓住了事物的本质。”这样就会使我们对被说明的事物有一个确切、清晰的认识,写起来就会得心应手、言之有物。例如《松鼠》一文,作者用文学笔调向我们介绍了松鼠漂亮的外形、温良的习性和乖巧的性格     

怎样看待我国国民经济的“主导”和“支柱”

一、关于国民经济的主导问题 主导，是指重要的并且引导事物向某方面发展的意思。国民经济的主导，是指在国民经济中重要的、引导经济发展方向的部分。在国民经济的主导问题上，现行高一政治教材有两种不同的观点，一种观点是“国有经济是国民经济的主导”，另一种观点是“工业是国民经济的主导”。     

学校管理中的情感投资效应

学校管理中的情感投资效应卢广韶德国著名教育学家赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理缰绳．任何成功的教育都是不可能的。”笔者认为：“坚强地抓住管理增绳”是指“硬管理”，即规章制度和组织纪律的制约，其核心是“管”；而“温和地抓住管理通绳”则是指“软...     

联系与矛盾的关系及其在辩证法中的地位

联系与矛盾是唯物辩证法中的两个重要范畴,弄清楚它们之间的关系及其在辩证法中的地位,对于发展和完善唯物辩证法的理论体系,是很有意义的。故不揣冒昧,略抒已见,就教于学术界的同志们。一在辩证法中,联系是指一切事物、现象和过程之间及其内部诸要素之间的相互影响、相互作用和相互制约;矛盾是指事物内部或事物之间对立和同一的关系。就整个世     

利用加入WTO的机遇加快高校后勤社会化改革的进程

加入WTO，高校市场将面临着激烈的市场竞争，在计划经济时代出现和发展壮大的高校后勤，已成为制约高校发展的“瓶颈”因素，我们应抓住这个机遇，建立适应中国国情的，同时能适应激烈市场竞争的高校后勤保障服务体系，使之成为高校发展的坚强后盾。     

在化学教学中培养学生良好的思维品质

一、在多层次练习中培养学生思维的深刻性 思维的深刻性是指善于深入事物的本质,抓住事物的核心,揭露事物现象的根本原因和结果,从而掌握事物发展规律。例如,为了使学生掌握“化学平衡”的概念,可以设计如下层次的练习: 第一层次:在一定温度下,密闭容器中有如下反应: