从生活中寻觅数学

面向二十一世纪的教学,我们的理念是“人人学有价值的数学,有用的数学,不同的人学不同的数学。”生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。小学数学新课程标准中指出:数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,在自主探索的过程中真正掌握数学知识、技能、数学思想和方法,体会数学与自然及人类社会的密切关系,应用所学知识去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。为了让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,在数学课堂教学中,把生活经验数学化,把数学问题生活化,将这一理念渗透到课堂教学中的各个环节中。     

数学课堂教学中的“疑、趣、动、创”

根据小学生的心理特点及学习教学的心理规律，教师精心“设疑、引趣、促动、激创”充分调动学生的学习动机，激发学生的学习情感，启迪学生的智慧，开发学生的智力，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。     

小学数学教学如何"激趣"

兴趣是学生学习的内部动力。在小学数学教学中，要做到精心设疑，教法新颖，直观形象；要通过开放练习，让学生活动来激发学生学习的兴趣。     

让学生成为数学学习的主人

课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，     

培养小学生学习数学兴趣的几点做法

《数学课程标准》在“课程实施建议”中多次提出，要“激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”要“激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”……从小学生的心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的随意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。     

数学教学中的“激趣”艺术

兴趣是最好的老师，那么，如何在课堂教学中激发学生的数学学习兴趣呢?下面结合教学实践谈几点体会。     

小学低年级数学教学有效情境的创设

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供学习数学活动的机会．激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是低年级的儿童，直观的、具体的、形象的、表扬的方式对他们更具吸引力．因此我们在低年级课堂教学中要自始至终创设各种方式的情景．以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。     

走进生活学数学——从学生“数学日记”中想到的……

近日笔者在批阅学生的“数学日记”中看到以下这样一则日记，感触颇深，现实录如下，与同行一起探究。     

生活情境是数学教学的源泉

新的课程标准十分重视数学与现实生活的联系,新教材中许多单元都安排一些涉及“生活数学”的内容.这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边,生活离不开数学,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”.这使学生在学习数学的同时学习生活,磨砺人生,体现了“数学来源于生活、寓于生活、用于生活”的思想.有鉴于此,数学的教与学应该联系生活,注重现实体验.     

数学课堂:给学生一个驰骋的空间

在深入开展课堂教学改革，实施新课程标准的今天，我充分认识到教师的知识观、学生观、教学观要全面转变。教师是教学过程的组织者和引导者，学生的发展又是教学活动的出发点和归宿，而学生的学习是建立在学习的兴趣上的，学生只有有了学习的兴趣，才能对学习产生动力，才会积极主动地探索     

在数学中引入“可能的生活”

今天的教育改革是学生明天的生活，数学教学应为学生构建“可能的生活”。强调与现实生活的联系作为新一轮数学课程改革的一个重要特征，要求我们教学中让学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验让数学知识得到提升。实现人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。如何使数学更贴近生活，使学生在自主探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学呢?     

激趣——教学成功的有效途径

《数学课程标准》指出：“数学教学活动要以学生的发展为本，要关注学生的个人知识和直接经验，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，着眼于学生终生学习的愿望和能力”。     

数学问题生活化的“宜”与“忌”

将数学问题生活化．是改变数学刻板面孔，提高学生学习数学兴趣，帮助学生学习、理解数学的有效而重要的手段，也是新一轮课程改革的要点之一。同一数学问题，可以与生活中的若干素材相结合，如何选择才能更有利于学生的数学学习呢?实际教学中．我注意把握好以下三点：     

把握住数学教学的“根本”

在新课程实施过程中，刻意追求形式之风仍存在于不少数学课堂，使数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”景象。我们在数学课堂常常看到孩子们“小脸发红。小眼发亮，小手直举，小口直开”的现象。特别是一些公开课、展示课、优质课，教师几乎是使尽浑身解数。实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得鼓鼓的，学生的参与热情被调动得淋漓尽致。这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题，倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要把握住数学教学的“根本”，防止以下几种错误倾向。     

学数学为“做题”更为“做事”

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:数学作为一种普遍适用的技术,有助于收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。显然,学习数学的目的是为了学“有价值的数学”。换句话说,就是学能“做事”的数学。怎样在我们的教学中培养学生为“做事”而“做题”的能力呢?