北京高等教育学会举办座谈会畅谈60年高教发展

笔者认为,要促进每个学生的主体性发展,教师首先应努力探索教学的多元化、个性化,最大程度地实现差异性教学。而要真正实现差异性教学,教师在进行教学设计,尤其是对学情进行分析时,一定要考虑到学生学习风格的差异。     

根据学习风格实施差异教学

笔者认为,要促进每个学生的主体性发展,教师首先应努力探索教学的多元化、个性化,最大程度地实现差异性教学.而要真正实现差异性教学,教师在进行教学设计,尤其是对学情进行分析时,一定要考虑到学生学习风格的差异.     

体现主体地位 培养创造性思维

一、给学生创设尝试思索的空间,突出学生创新主体的地位课堂教学是实施素质教育,落实新课标的主渠道,课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力,教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中,有些教师往往忽略了这一点。教学设计过于细密,一堂课有哪几个教学环节,每个环节有哪几个问题,每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密,     

创设教学活动情境 培养学生创造个性

在小学语文学科课堂中实施创新教育，首先要在课堂教学活动中创设情境，留有足够的时间和空间培养学生的创造个性。教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点。其教学设计过于细密，一堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。教学实施过程执     

创设教学活动情境 培养学生创造个性

在小学语文学科课堂中实施创新教育,首先要在课堂教学活动中创设情境,留有足够的时间和空间培养学生的创造个性。教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中,有些教师往往忽略了这一点。其教学设计过于细密,一堂课有哪几个教学环节,每个环节有哪几个问题,每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密,甚至连学生该用怎样的句式,用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了,简直称得上是天衣无缝。教学实施过程执行得又过于死板,每一分每一秒都有预先安排。教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案,千方百计地牵着…     

以语言学习者为中心的英语教学设计

英语课程具有工具性和人文性的双重性质,教师要通过英语课堂的教学设计有意识地提高学生的英语学习效果。切实考虑到每个学生的科学发展。     

英语教学中听说读写唱游演的实效性研究

<正>一、学会"听"的方法1.听什么。"听什么"的问题,实际上是一个语料的问题。听力语料要立足于教材内容,它可以是教师对教材处理后的听力语料,也可以是教师选取的与教材语言知识和词汇量相当的语料。在听力语料的选编上既要考虑到学生的现有语言能力,考虑到是否有利于学生的语言能力的进一步发展,更要考虑到所选编的英语听力语料是否具有一定的意义和趣味性。2.怎样听。⑴老师的听。在英语课上,每个学生都在自由诵     

设计层次型练习 尊重学生的差异性

作为教师必须充分尊重差异,充分尊重每一个学生．信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同的训练引导他们吸取、探究知识,让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此,教师在设计课外练习时应考虑到每个学生的实际情况,设计不同的练习,具体形式有：     

优化课堂提问,提高教学效率

怎样才能让课堂提问发挥出应有的启发思维、激发兴趣、活跃情绪、深化教学的作用呢？ 一、立足学生,由易到难 每个学生由于家庭环境、学习经历等的不同,其知识掌握的程度也不同。课堂提问面对的是班上的每一个学生,不是针对个别人,所以教师在设计问题的时候要考虑到学生已有的知识和能力情况,不能盲目提问,     

学生的认知风格对自学型课件设计的影响

探讨在主动设计自学型多媒体课件时考虑学生认知风格差异的重要性,主要从场依存型和场独立型认知风格这一纬度进行探讨。教师课堂使用的教学课件因其面对的学生群体较大,所以很难考虑到每个学生的认知差异,而自学型课件一般面对的是单个学生,因此在主动设计课件时考虑学生的认知差异有助于提高课件质量,这对教育事业有重要的理论价值和实践意义。     

如何使评价标准公平、公开、公正

评价离不开评价标准,但科学的评价标准应该对每个学生都是公平的,对每个学生都是公开的,对每个学生都是公正的。具体地说,要做到评价标准的公平性,数学专家和教师在制定评价标准（包括评价内容和层次要求）时,就要充分考虑到学生的差异和学习内容的多样性,不应该让评价的标准对某些学生有利,而对其他学生不利。而要做到评价标准的公开性,评价标准必须是公开的、透明的（最好由学生和教师一起制定）。     

给学生思考的时间

优化课堂教学结构、提高教学效率,是我们当前语文教学改革提得最多,使用频率最高的一个概念。大家都知道:课堂教学是实施素质教育的主渠道,课堂教学中要有足够的时间和空间来培养学生的创新意识和创新能力,教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是,所不幸的是我们有一些教师在实际操作过程中,往往注重理论,注重技巧,而忽视了一些最基本的教学理念。在教学过程中,教学设计过于精细严密,一堂课有哪几个教学环节,每个教学环节要解决哪几个问题,每个问题该用什么样的方法来提问都事先设计得非常详细周密。在教学流程中,执行得又过于…     

浅谈以学生为中心的课堂教学的主导因素

当一个教师在设计一个以学生为中心的课堂教学活动时,需要考虑到以下几个因素：①学生的兴趣和需要;②学生参与;③构成主义;④自主性;⑤自我评估：⑥合作。这些都在课堂上起着重要的作用,笔者将结合教学实际,对每个因素进行阐述。     

课堂教学中的师生关系及学生质疑

一、存在问题前一阶段,我校开展了“素质教育在课堂”教学研讨会。在本次研讨活动中,我校部分教师开了实践课,教师们在上课时都设计了质疑这一环节。这一设计本身是为了鼓励学生提问题,这并无不当之处,但问题是当学生提出问题后教师没能很好地发挥主导性的主体作用,具体表现在:1.放任自流教师在学生质疑后不作引导,对有一定质量的问题不肯定、不鼓励、不分析;对低质量的问题也不指出。学生问到哪儿,教师就讲到哪儿,教师似乎成了学生的尾巴,跟着学生进行教学。2.不知所措教师在让学生质疑后,学生或表现很积极,提了很多教师在备课时未考虑到的…     

学生的认知风格对自学型课件设计的影响

探讨在主动设计自学型多媒体课件时考虑学生认知风格差异的重要性，主要从场依存型和场独立型认知风格这一纬度进行探讨。教师课堂使用的教学课件因其面对的学生群体较大，所以很难考虑到每个学生的认知差异。而自学型课件一般面对的是单个学生，因此在主动设计课件时考虑学生的认知差异有助于提高课件质量，这对教育事业有重要的理论价值和实践意义。     

关注学生差异的两点体会

1.问题设计——关注学生差异在教学设计上,我注意到每个学生的学习情况,把教材研究透,围绕教学目标,依据多远智能理论,设计问题时兼顾每个孩子的学情,关注每个学生的个体差异,充分考虑差异性。尤其是格外关爱学困生,为他们设计展示自我,树立自信     

用“问题”激发学生数学思维的探究

义务教育课程标准实验教科书是以"情境提出问题—探索问题—讨论解决问题—运用巩固问题"的思路进行编写的,它没有关注到每个层次的学生实际情况.教师在课堂教学中所提出的"问题"既受实验教科书的影响,同时还受所教学生的实际情况影响.因此教师在设计课堂问题时应该从多个角度进行考虑,尤其应该关注学生的实际情况.笔者结合自己多年的教学实践,谈谈自己在课堂问题设计的一些想法.一、课堂问题提出要有合理性作为教师要把握设问的难易度,设问太容易,如"对不对"、"是不是"这类问题无探究价值;     

一次意外的收获

正每准备一节课,教师都会精心地设计每一个教学环节,尤其是公开课、示范课,更需要精而又精、巧而又巧。怎样把一节枯燥的数学课上出彩,为此很多教师都绞尽了脑汁。这其中,既要考虑到教学插入点的新颖,充分调动起学生的学习兴趣,又要考虑到学生自主学习、自主探究能力的培养,还要考虑到如何使教学过程环环相扣、层层入胜,适时地揭示教学重点与难点。然而千算万算终有失算的时候,那就是学生在课堂上的突然发言,     

小学作文创造性教学策略

如何更好的培养小学生语言表达能力,在作文中充分培养其个性和创造力,提高学生的思想认识水平,是目前每个小学语文教师都需要充分考虑到的问题。文章重点突出了小学作文创造性教学的重要意义所在。     

课堂——开启学生智慧的场所

正我常常有这样的困惑:在课堂上,为什么发言的学生始终是那几个?为什么大多数学生的思维处于停滞状态?即使针对一些很简单的问题,学生明明会也不愿意回答?经过深入反思,我意识到:长期以来,我们在进行教学设计时,忽略了学生。尽管在备课时也考虑到了学生,但依然是以教师为中心设计教学过程,即把着眼点放在使学生如何完成教师的"预设"上,没有考虑到学生的心理需要。由于长期受到这种教学思想的制约,教师在教学中也就很少有调动学生发