高中数学学困生成因及其转化对策研究

时代在不断更新,社会对人才的要求也在不断提高.高中阶段的数学较为复杂,需要学生具备较好的逻辑思维,也需要学生对所学的知识进行深度探究,这就导致部分学生进入高中数学的学习后,很难跟上授课节奏,在学习数学时比较吃力,成为"学困生".对数学科目的吃力,会导致学生偏科,总成绩不理想,甚至降低对其他科目的学习兴趣.在最新的课改要...     

非智力型"学困生"的成因及转化对策

非智力型“学困生”大致可分为四种类型，其成因既有内外两因素。其转化对策是加强、改善学校、家庭教育，净化学习环境，强化与培养发展学困生的非智力因素。     

高校学困生的成因及其转化方法

近年来,由于各种原因的影响,导致高校学困生问题越来越严重,并已成为高校学生管理工作中亟须解决的课题。文章对高校学困生的形成原因进行分析,并结合高校学生管理工作实际,提出高校学困生转化的工作理念和方法。     

东北地区"双一流"建设高校科技成果转化效率研究

科技成果转化是高校将科技优势转化为推动区域经济发展的有效手段。文章以东北地区11所"双一流"建设高校为研究对象,采用因子分析构建投入产出指标体系,接着运用DEA-BCC模型测算2015-2017年的科技成果转化效率。结果发现:被测算高校的科技成果转化总体水平较高,但高校个体与群体之间均存在明显差距;高校非DEA有效的主要原因在于产出不足,次要原因在于投入冗余和科研管理不合理。     

学困生的成因及转化策略

正一、学困生的成因分析1.内部原因。(1)学习目的不明确,缺乏上进心。大部分学困生自控能力差,上课不愿听讲,甚至违反纪律,不能坚持学习,平时贪玩,经不起诱惑,不能形成良好的学习习惯。(2)自卑心理严重,缺乏自信心。学困生考试屡考屡败,长期处于班级的底层,内心深处一般都很自卑,缺乏学习信心,心理上敏感、脆弱,易形成挫折感,导致对学好学科缺乏自信心。(3)学习方法运用不当。学困生往往是课上听     

学困生成因及转化策略

什么是学困生?简单地说就是:课堂学习比较困难,作业完成困难,考试成绩低下的学生.他们的接受能力、理解能力、表达能力比较差,无法按时完成作业或者即使完成但错误率比较高,考试成绩多数不及格.如何教育好学困生,为学困生摘帽,为每一位学生的发展服务?现在笔者谈谈实践经验与做法.     

基于习得性无助理论的高校学困生心理特征、成因及对策研究

学困生问题是教育工作者一直以来探索研究的热点、重点和难点,做好学困生的引导转化工作成为教育工作的一大核心与关键。本文立足于习得性无助理论,通过对学困生形成阶段、心理特征及形成内因进行分析,提出相适应的转化策略,为学困生的教育管理提供参考依据。     

高中数学学困生的成因及转化对策

高中数学是初中数学的深化和提高,是培养锻炼学生逻辑思维能力的一门重要学科。然而目前,在高中阶段,出现越来越多的数学学困生,很大程度上阻碍了教学效率的提高。因此,怎样转化数学学困生来提高他们的成绩,保证教学质量的提高,还需要学校、教师和家长的共同努力,不断探究。     

小学数学学困生的成因及转化对策

正一、小学数学学困生的成因1.缺乏学习数学的兴趣。数学知识抽象、枯燥、乏味,很多学生不感兴趣。如,计算教学,几乎所有学生都觉得很枯燥,学习计算法则、规律也提不起兴趣。如果教师不注意激发学生的学习兴趣,久而久之,学生就会产生厌学情绪。2.数学概念理解肤浅。对于教材中出现的各个概念,学生只是死记硬背,没有理解它的深层次含义,故而不能灵活应用。3.没有掌握学习方法。学困生都有个通病,     

"双一流"高校研究生思想政治素质现状特征及提升对策

以28所"双一流"高校1856名研究生为调研对象,从政治素质、法律素质、道德素质、心理素质、社会行为和个体行为等方面对研究生思想政治素质现状进行调查分析.结果显示,研究生思想政治素质整体积极向上,群体差异显著,呈现出整体与差异并存、内化与外化统一、坚守与屈从博弈、积极与消极交替的时代特征.全面提升研究生思想政治素质,应深化教育改革,提升高校研究生思想政治教育工作的针对性和实效性;抓住关键少数,切实增强"导师思政"的整体效应;强化阵地建设,发挥党团组织育人的政治优势.     

学困生的成因及转化策略

正学困生转化工作是学校德育工作的一项主要任务,在实施素质教育、面向全体学生的教育改革中,如何做好学困生转化工作直接关系到能否培养出全面发展的合格人才。下面,笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。一、学困生的成因1.家庭因素。学生与学生之间的智力水平是相差不大的,部分学生双差的原因往往与家庭因素相关。父母对孩子的重视、父母间的关系、家庭教育的取向决定了孩子性格取向。有些家庭中存在着家长对子女管教的态度和要求存在偏差,对子女管理方法存在严重缺陷,本身家庭经济、家庭氛围不和谐等影响因素。     

浅析中学数学学困生的成因及对策

随着新课程标准的实施,越来越多的学校开始实施素质教育,但学困生却越来越多,是什么原因造成了这种现象?本文在分析导致学生后进原因的同时,又从养成良好的学习习惯入手,旨在做好学困生的转化工作。     

高中数学学困生的成因及转化

由于一些社会、学校、自身的原因,在高中数学学习过程中,会产生相当一部分数学学困生。他们对数学学习没有信心,急躁恐惧,学不得法。找到数学学困生的成因及寻找解决的对策,是高中数学教师的重要任务。作者结合自身的教学实践谈谈数学学困生的成因及转化。     

中学数学学困生的成因及转化对策

在中学数学教学过程中,几乎每一个班级都有学困生,而这也是数学教师最头疼的问题.想要彻底将应试教育转变为素质教育,最关键的就是处理好学困生转化问题.因此,应对中学数学学困生的具体成因进行分析,同时针对成因,提出转化数学学困生的对策.     

论中职学困生的形成及转化对策

为把中职学困生培养成高素质的劳动者和中初级专门人才,文章以某市一中职学校为例,在对学困生的情况进行全面调查的基础上．列举了中职学校学困生的行为表现,分析了其“学困”形成的原因,介绍了转化他们的对策,达到了良好效果。     

高中数学学困生的成因及转化对策

学困生的成因错综复杂,但多由各种学习障碍所致,因而学习障碍研究是学困生问题研究的一个重要方面.本文就高中数学学困生的成因及转化谈一点见解.     

高中数学学困生的成因分析及转化对策

随着高中教育的发展以及高中学生人数的迅速增加，高中数学学困生也随之增多。这些学困生一般都是智力正常的学生，由于数学是基础性学科，数学成绩差严重影响了其它学科的学习，致使他们升学无望。按照斯藤伯格的智力理论，这些学生皆有成功的潜能，皆能获得成功。但他们因在学校中得不到应有的关爱和及时的帮助，变成了问题学生。数学学困生问题是一个普遍存在的问题，如何帮助数学学困生也是基础教育研究必须要面对的问题。本文将就高中数学学困生的成因及转化谈一点个人见解。     

再说学困生成因及转化策略

学困生问题是中小学教师特别是农村中小学教师面临的一个重要问题,作者结合自己的工作实际,从学困生成因及对策阐述自己的一些认识,与同仁共勉。     

学困生成因及对策浅析

虽然学困生的形成原因较多,但起决定因素的是学生在学习过程中遇到认知、心理、学习方法等方面的障碍,这些障碍造成了学生学习效果差,对学习不感兴趣,不愿意学习,甚至辍学.对此,教师要善于归纳并积极寻找问题解决对策.