小学教师职业幸福感与人格特质研究——以石家庄为例

采用职业幸福感问卷和艾森克人格问卷简式量表中国版对450名小学教师进行测量．探讨小学教师职业幸福感的现状特点及与人格特质之间的关系．结果表明：性别、婚姻状况和年龄在一定程度和特定方面影响着教师的职业幸福感．人格特质与职业幸福感总分及各子项目之间相关显著,控制人口统计学变量后,神经质和精神质对小学教师的职业幸福感有显著的负向预测作用．外倾对小学教师的职业幸福感有显著的正向预测作用．     

提高小学教师职业幸福感

心理学家认为,幸福是一种感受,是客观对象满足主体需求时的主观体验。幸福感也是一种个人感受．它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。国外调查显示：几乎每一项体现社会福利的客观指数都在增长,但转至人们的内心,幸福指数不但没有增长,而且认为自己“非常幸福”的人口比例一直在下降。幸福感缺失、抑郁、焦虑成为现代社会出现频率最高的词。如何应对这些问题,如何让自己在享受相对优越的物质生活的同时,获得内心的幸福感受,实现身心和谐发展,成为人们日益关注的焦点。小学教师同样面临着以上问题,而且由于社会地位、社会角色、社会期望、工作量、家长、学生等诸多因素的影响．教师群体的幸福感缺失,职业倦怠感严重,不但影响了教师自身的身心健康,也影响了学生的身心健康成长与学校的整体发展。     

小学教师职业幸福感的现实困境与对策分析

小学教师的职业幸福感是指其在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验,它维系着小学教育活动的质量和小学生的健康成长。本文认为,小学教师对自身职业活动的认识和应对能力不足,小学教师管理中的一些偏差与疏误以及教师职业在社会大环境的尴尬境遇带来的心理冲击,是妨碍小学教师职业幸福感获得的不可忽视的因素。本文在探讨上述因素的基础上提出了相应对策。     

小学教师职业幸福感的现状调查与研究——以石家庄地区为例

为研究石家庄地区小学教师职业幸福感的现状,对石家庄地区的437名小学教师进行了教师职业幸福感的问卷调查.结果发现石家庄地区小学教师职业幸福感总体水平较高,但身体健康状况较差.班主任与语文教师的职业幸福感比较差,艺体类教师与50岁以上教师的职业幸福感较高.     

提升小学教师职业幸福感的对策

小学教师的职业幸福感是小学教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验。提升小学教师的职业幸福感,一方面需要小学教师充分认识小学生的心理特点,积极应对职业压力,以获得较好的工作满意度和良好的情绪情感;另一方面,需要学校管理者应注重管理活动中的关系取向,关注小学教师的情感需求和自主需要。以促进小学教师职业幸福感的提升。     

提升小学教师职业幸福感的对策

小学教师的职业幸福感是小学教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验。提升小学教师的职业幸福感,一方面需要小学教师充分认识小学生的心理特点,积极应对职业压力,以获得较好的工作满意度和良好的情绪情感;另一方面,需要学校管理者应注重管理活动中的关系取向,关注小学教师的情感需求和自主需要,以促进小学教师职业幸福感的提升。     

石家庄市小学教师职业幸福感城乡差异研究

教师是教育的核心力量,教师能否体验到职业幸福感对教师发展与教学效果均具有重要的影响,而现阶段小学教师职业幸福感城乡间的差异日益加剧,为有效缩小差距,应该从教师、学校和社会三个层面采取解决措施,促进城乡间教师发展与教学效果的均衡发展。     

贺州边远山区小学教师职业幸福感现状调查研究

以贺州地区山区小学的教师作为样本,从教师生理幸福感、情绪幸福感、心理和智力幸福感、精神幸福感这四个方面进行了问卷调查和访谈,发现不同性别、不同年龄、不同学历、不同任教学科、不同类型、不同任教年级、不同年收入的教师均存在幸福感差异。     

上海小学教师职业幸福感评价与思考

现代教育不仅要重视学生的学习和成长,而且还要关注教师的发展,其中教师职业幸福感是不可回避的重要方面。为了了解上海市小学教师的职业幸福感,运用自编的评价标准,对上海市五个区的13 所小学的教师职业幸福感进行了调查,发现教师职业幸福感指数为63%;工作状况、职业认同和目标定位三项指标的得分较高,对幸福感指数的贡献率为73%;发展前景指标得分尚可,对幸福感指数的贡献率为14%;社会地位和经济收入两条指标的得分较低,对幸福感指数的贡献率分别只有9%和4%。最后,根据调研结果对教师职业幸福感提出了三点思考。     

基于文化自觉视角下小学教师职业幸福感探寻

小学教师的文化自觉是其拥有职业尊严和幸福的前提与基础。教师职业幸福感,作为一种内在的主观感受,可通过建立文化自觉来提高。由此,可以从道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉五个维度探索提升小学教师职业幸福感的途径。     

合肥市小学校聘教师主观幸福感的调查研究

通过对合肥市10所小学的120名小学教师的主观幸福感状况进行调查,研究表明：合肥市小学校聘教师总体上属于中等偏上水平,与在编教师在总体满意度上差异不明显,但在收入福利及社会支持满意度上校聘教师显著低于在编教师;不同性别、不同婚姻状况、不同学科、不同教龄的校聘教师在各维度均无显著性差异,但随着年龄增长,主观幸福感呈下降趋势。此项调查研究结果对提高当下小学校聘教师主观幸福感指数有一定的借鉴意义。     

小学班主任专业成长的现实挑战与应对——全球化视野下的思考

教育的全球化为小学班主任专业成长带来了新的挑战。为了应对这一挑战,班主任应该努力开拓工作的新思路和新方法,学会团队合作学习,自觉更新教育理念,改变行走方式;学会处理各种伙伴关系,提高促进儿童成长的专业领导力;发挥网络的独特作用,改进班级管理的方式;关注学生生命成长,提升生命化课程资源开发能力。     

农村小学教师的专业素质现状调查

教师的专业素质直接影响到教学。通过问卷和访谈的方法调查研究了解农村小学教师的专业素质现状。研究发现,农村小学教师的专业素质并不容乐观。在众多的专业素质中,农村教师急需提高的是自身的专业教育能力和科研能力。     

教师专业性学习现状调查研究——以上海中小学教师为例

本研究采取整体分层抽样的办法,对上海中小学教师的专业性学习现状进行调查研究．研究结果表明,上海中小学教师的专业性学习状态较好,即教师比较认同学习应与外部关联、建立了教师学习共同体、开展了专业性学习以及积极寻求自我改变等。但教师学习的专业性还不强、教师自主学习的状态不佳。差异性检验结果显示,除自主学习外,女教师明显好于男教师;在教师学习的外部关联、教师学习共同体、教师专业性学习和自主学习等方面,小学教师的专业性学习明显好于初中教师和高中教师,初中教师也好于高中教师。     

小学教师专业与小学教育专业

从专业的基本特征看，小学教师应该是一种专业。小学教师成为专业的必要条件是在高等学校设置小学教育专业。纵观世界教育发达国家的小学教师培养制度，在高等学校设置小学教育专业是历史发展的必然要求和教育实际的现实需要。     

论新课程对小学语文教师专业素养的新要求

小学语文教师的专业素养是一个动态发展的系统,随着教育目标和要求的变化调整而不断变化发展。新课程的不断推进和深入,对小学语文教师的专业素养结构提出了一些新要求:小学语文教师应具有新的现代教育理念;小学语文教师在知识结构上更加强调多层复合性;小学语文教师应更加注重提高文学素养;小学语文教师应努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力。     

中小学心理教师的专业化探索

心理教师是近年来随着学校心理健康教育应运而生的一种新型的教师。目前，我国的学校心理教师角色身份不明确，职业活动范围和方法模糊，专业化水平低。从心理教师角色界定、心理教师专业化发展的必要性以及专业化发展趋势等三个方面探讨心理教师的专业化问题是十分必要而有意义的。     

Using CALMERSS to Enhance Teacher Well-being: A Pilot Study

Prior research has shown that cognitive behavioural therapy, relaxation, mindfulness, exercise and positive psychology interventions, when conducted as single interventions, have a useful effect on depression and also increasing well-being. The purpose of this study was to conduct a pilot programme to determine the efficacy of a multi-modal approach to enhancing well-being. Five teachers engaged in the four-week pilot programme called CALMERSS. The findings provide evidence for the effectiveness of the CALMERSS programme in enhancing well-being in participants, through significant reductions in psychological strain, physical and personal strain, and improving self-care. Four of the five participants who would officially have been classified as depressed at the commencement of the programme were no longer depressed at the end of the programme.     

Primary School Mathematics Teacher Reflection through a Modelling-Based Professional Development Programme

This article contributes to the discussion on mathematics teacher reflection. Reflection was included in a study of the didactisation practices of primary school mathematics teachers as one of nine didactisation practices. The study involved five volunteer primary school mathematics teachers. A qualitative design-research approach was designed which employed model-eliciting tasks to create new experiences for teachers. This article reports on the nature and development of mathematics teacher reflection. Teacher reflection was gauged at various times during the programme through written responses to open-ended reflective questionnaires. Teachers were involved in three types of sessions for a period of one year: 1) modelling sessions whereby they collaboratively solved a mathematical modelling task; 2) observing primary school students/learners solve the same problems; and 3) sessions discussing traditional and problem-centred teaching and learning. It was found that modelling tasks provided reflective platforms and a window to teacher resources, orientations and goals. It is recommended that further research into mathematics teacher reflection be conducted where teachers specifically implement modelling in their own classrooms.