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1.
易恒云 《中国基础教育研究》2007,3(7):151-152
新课程标准下的评价应全面地综合评价学生的发展,在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能,要把评价定位于促进学生的全面发展,发挥评价的鼓励、诊断和发展功能。 相似文献
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新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的发展性评价,充分发挥评价促进学生发展的综合功能。我们把以实现评价的综合功能为目的的评价称为“发展性评价”,并把评价的综合功能称为“发展功能”。依据新课程的全新要求,教育评价不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的变革。 相似文献
3.
发展性学生评价的实施与探索 总被引:2,自引:0,他引:2
“以评促改,以评促发展”,把评价视为一种活跃和改进教学的方式,把教学改革的责任落实在评价上,把良好的教学和合理的评定有机地结合在一起。构建促进学生全面发展的评价体系。 相似文献
4.
新课程学生评价的核心理念是“一切为了学生的发展”,评价不再是筛选、淘汰的工具,而是促进学生发展的有效手段。在这一理念指导下的学生评价,必须确立个体差异评价标准,使每个学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评价.并且发挥诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合功能,把质性评价与量化评价结合起来,以质性评价统整量化评价.还要重视学生在评价过程中的作用和主体地位,把评价与实际的教育教学情詈结合在一起,使之成为自然学习情景的一部分。 相似文献
5.
以评价促发展--对学生评价的几点认识 总被引:1,自引:0,他引:1
王伟红 《漯河职业技术学院学报》2004,3(3):35-36
学生评价的功能重在强调学生的发展。评价不再是筛选、淘汰的工具,而是促进学生发展的有效手段。评价内容应该多元化,既要关注学生的学业成绩,也要重视学生多方面的素质与潜能的发展。评价方法应该多样化,除考试、测验外,还应该使用观.察、即时评语等多种科学有效的评价方法,把总结性评价和形成性评价有机结合起来,要重视学生在评价过程中的作用和主体地位。 相似文献
6.
我们学校遵循“为了每一位学生发展”的新课程理念。把“明确理念、把握原则、鼓励创新、及时反馈、促进发展”作为评价改革工作的新思路,构建课堂评价、作业评价和考试评价等全方位促进学生发展的多元评价体系,为实施素质教育打造起新的“导航仪”。 相似文献
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8.
兰运标 《中国教育科研与探索》2006,(5):33-34
新课程下的英语评价应全而贯彻党的教育方针,从德、智、体、美、劳诸方而全而地综合评价学生的发展,在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方而要显现出教育评价的发展性功能,要脱离以往教学中学生评价的定位和定式,改变对学生评价过分强调片面的做法,应把评价定位于促进学生的全面发展。发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点,也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。 相似文献
9.
王香凤 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(7):38-40
一、引言 新课程标准把评价作为英语课程的重要组成部分,强调明确评价的目的,建立科学的形成性评价体系,力求使评价真正成为促进学生知识、技能、情感、态度和学习策略协调发展的基本方略,成为调节英语课程发展和教师专业发展的杠杆。口语行为表现评价(performance assessmerit)目的是为了培养和激发学生学习的积极性和自信心。 相似文献
10.
没有评价的教育是盲目的教育,考试是教育评价中的一种重要方法,即对受教育者个体的知识,智力和技能进行定量评价。分数─—作为教育教学成绩的一种评价手段,在促进教学、调控计划、公开竞争、客观选才等方面的确发挥过积极作用,但随着社会的发展,人才需求的多样化,“唯分是举”的弊端越来越明显。分数是一种量化的评价手段,它是诸多评价手段中的一种,可是,我们往往忽视了教育中其它条件和因素的作用,常常是“以分定优劣,一分定终身”从而形成了分数绝对化,把“之一”当成了“唯一”,把定量评价当成了定性评价,把评价手段当成… 相似文献
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在新课改的召唤下,广大教师开始思索评价的问题.新的课程标准要求我们改变以往“一把尺子”的评价方式,重视发展性评价。发展性评价就是要发挥教学评价.促进学生发展的功能,并把评价渗透于整个课程实施过程中,这就要求我们广大教师在日常教学中要利用课堂、作业、活动等多种渠道来及时地、适当地评价学生的行为、学习效果、情感态度等。本将就如何利用作业来实施发展性学生评价谈点体会。 相似文献
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国家教育部在2002年12月27日颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出:“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程,要把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。”在当 相似文献
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评价具有导向、诊断和甄别的作用。现代教育评价观认为,评价是为了改进提高,为了促进发展,而不仅仅是为了评判优劣、区分等级。教师评价的根本目的,是促进教师专业发展,提升工作绩效。进行发展性教师评价,就是充分发挥评价的正确导向、激励奋发、促进提高的作用。新的教师评价观,把教师工作与教师专业成长及教师生命价值的体现紧密地结合在一起,这是以人为本思想的体现。 相似文献
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“以学为主”就是把学生视为学习和发展的主体,在语文教学中以学生为主。以学生学习为主评价是指:针对课堂、作业和考试三个关键环节,以发展性评价理念为指导,学生的语文素养为评价内容,综合运用多样化的评价方式,实施开放式语文评价办法,促进学生的发展。具体内容包括以下两方面: 相似文献
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传统评价的方式,就是用考试分数“一把尺子”来衡量学生的优劣和教师的成败。随着新课程改革的发展,我校逐步淡化了传统评价的甄别和选拔功能,注重发挥评价促进师生发展的作用和评价激励功能,对师生的评价方式不断改革和创新,取得了明显的效果。具体做法有三: 相似文献
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学生评价的目的不仅仅是评价学生知识掌握了多少,更重要的是把知识作为工具和手段,评价他们获得了哪些能力,得到了什么样的发展。 相似文献
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新课程理念下中学数学学习过程评价的探究 总被引:12,自引:6,他引:12
数学学习过程评价,是数学新课程评价的核心内容.它是将评价与教师的教学与学生的学习活动有机地结合起来,把评价纳入学习活动过程之中,并将评价作为学生主动学习的一部分,以评价促进学生的学习和学生的发展.数学学习过程评价的目的是为了及时反馈调节学生数学学习活动,促进学生的发展,而不是为了检查.正确建构数学学习过程评价必须明确过程评价的意义、类型、内容、评价方法和呈现方式. 相似文献