方法也要传授

最近有人称课标建构了“三维”立体的“语素养的教育模型”，其中认为“过程”是隐性的目标、长远的目标，由此得出“方法不一定要靠传授”的结论，其理由是“因为学生在学习过程中对方法的体验和创造要比教师的授予有意义得多。”本只对“方法不一定要靠传授”这一结论的严谨性和科学性做初步的探析。     

方法也要传授

谢金梅在《中学语文教学》2005年第1期上撰文认为,学生在探索中通过独立思考获得知识、技能,是发展学生思维能力的最好途径。但是,由于学生,尤其是中小学生,是未成年的少年儿童,知识和经验有限,独立判断的能力不成熟,因而他们的探索活动必然会限制在一定的范围内。教师有选择地启发、诱导是必要的,一味强调学生用自我体验和创造的方法学习一切内容,是不切合实际的。传授学习方法应该是学校教育的根本,科学地传授正确的言语活动方法和语文学习方法,是培养学生言语活动能力和自学能力的捷径。方法也要传授     

解几教学中要重视思想方法的传授

高二学生学完了解析几何,常常不能回答这样的问题:解析几何研究的对象是什么?方法是什么?体现了哪些基本观点和思想方法?学生做了那么多习题,却不能从量变到质变,掌握学科的基本结构和方法,原因是教师未能按照各门学科的结构特征,传授思想方法上的一些问题。这一点应该引起我们的注意,本文就解几教学中传授思想方法的问题谈几点看法。     

要重视学习方法的传授

当代著名科学家丁肇中教授说:“不要教死的知识,要打开学生思路,教方法。培养学生自学能力。”我们认为,自然科学和社会科学都应如此,中学历史课也应重视教会学生学习历史的方法和能力的培养,以提高教学质量与学习效率。从教学指导思想来说,教师在钻研教材、发掘知识内在的深广度;了解和研究学生认识规律的同时,还必须十分重视研究如何启发诱导、教会方法。叶圣陶先生曾指出:教是为了不教。意思是说,一位好的教师,不仅应教给学生真理,更重要的是应教学生发现真理的方法。以历史学科而言,教师不仅要讲清教材的     

体育课中如何向学生传授基础知识

传授体育基础知识是中小学体育课的根本任务,对学生学习体育技能、理解练习方法、掌握体育教学内容和技术动作都是极其重要的。把传授体育基础知识与具体、翔实、生动的事例和相应学科知识有机结合起来,从而达到提高学生学习体育的兴趣和成绩。     

学生解题心理过程对教师新知传授的启示

学生解题时．大致经历四个心理反应阶段：问题的分化。学生面对问题时首先有一个由模糊向清晰的认识分化过程，经过分化，使问题在学生心理上形成一个结构清晰的问题区域，该区域大致有已知、未知、求解等部分组成；头脑中部分认知结构被激活。问题作为一种刺激．在学生时其进行分化的同时，会激活相应的与问题有关的知识结构；明确目标。学生头脑中相关的认知结构一旦被激活，就会使解题目标得到明确；重建。学生在心理上会围绕解题目标进行知识结构的重建．即找到能解决问题的一些知识点之间联系．在已知条件与求解之间架起一道桥梁。一旦这种桥梁建立起来，则问题就得到了解决。学生的解题心理过程时教师的新知传授工作有何启示呢?     

写字教学要注意传授方法

中小学要注重写字教学。从小学一年级起,就要利用语文课、写字课、语文活动课,让学生学习汉字结构知识。教师可采取“读、摹、临”三步法,指导学生观察、揣摩汉字的间架结构。无论是小学还是中学,不管是练铅笔字、钢笔字还是练毛笔字,首先都要端正写字的姿势,掌握握...     

高中思想政治课要兼顾学生能力的培养和知识的传授

高中思想政治课注重思想性、政治性,注重道德的内化,所以单纯的道德说教不能提高学生的道德水平。在新课改理念下满堂灌的方式显然不利于学生能力的培养,但在当前高考成绩仍然是衡量学生的主要手段,知识的传授在课堂中仍然不能忽视,在具体的教学实践中我是这样兼顾学生能力的培养和知识的传授的。     

向高职会计专业学生传授会计知识之我见

文章认为高职教师必须向高职会计专业学生传授以下会计知识:1、会计情景知识;2、会计理论知识;3、会计思考知识;4、会计习题知识;5、单元实训知识;6、综合实训知识;7、会计电算化知识;8、校外实训知识;9、会计从业资格考试知识;10、助理会计师资格考试知识;11、会计网络知识;12、毕业设计知识。这样能够有效提高高职会计专业学生的专业素质。     

美国提出向学生传授21世纪的技能

美国“21世纪技能合作伙伴”组织指出,要使学生们在未来社会中占有一席之地,学校必须将21世纪所需的技能,如解决问题能力、判断能力、沟通能力等融入到学校教学的核心课程中,让学生们为进入21世纪的社会做好准备。学生应该具备阅读、数学、自然科学等核心课程方面     

渗透数学思想方法提高学生解题能力

一、对应的思想方法对应思想是一种重要的数学思想方法。如在分析解答分数应用题的数量关系时 ,根据题目给出的条件和问题 ,从相关联的量中 ,找出量、率对应关系是正确解答分数应用题的关键之一。例１ 修一条水渠 ,第一天修了全长的还多１８米 ,第二天修了全长的 还多１５米 ,两天修的占全长的 。这条水渠全长多少米？这道题求的是单位“１”的量 ,只要能正确地找出（１８+１５)米所对应的分率是（ - - ） ,问题就迎刃而解。二、转化的思想方法转化思想指把某一个数学问题转化成另一个数学问题 ,或把题中某一数量 (或数量关系 )转换成…     

渗透数学思想方法 提高学生解题能力

对应思想是一种重要的数学思想方法。如在分析解答分数应用题的数量关系时,根据题目给出的条件和问题,从相关联的量中,找出量、率对应关系是正确解答分数应用题的关键之一。     

要鼓励学生灵活解题

问:我班学生在用递等式计算7.7-0.8-0.7时有下面三种算法: 　　(1)7.7-0.8-0.7=6.9-0.7=6.2 　　(2)7.7-0.8-0.7=7.7-(0.8 0.7)=7.7-1.5=6.2 　　(3)7.7-0.8-0.7=(7.7-0.7)-0.8=7-0.8=6.2 　　其中第一种算法是按教材总结的法则“通常要按从左到右的顺序依次运算“.第二种算法是应用减法运算性质(教材涉及到的内容)进行运算的.这两种算法都正确无疑.第三种算法虽然是正确的,但不知道怎样帮助学生理解算理?……     

要鼓励学生灵活解题

问：我班学生在用递等式计算７．７－０．８－０．７时有下面三种算法： 其中第一种算法是按教材总结的法则“通常要按从左到右的顺序依次运算”。第二种算法是应用减法运算性质（教材涉及到的内容）进行运算的。这两种算法都正确无疑。第三种算法虽然是正确的，但不知道怎样帮助学生理解算理？ 答：（特约嘉宾、特级赶师杨重炎）：学生能用第三种算法使其计算正确、合理、简便。这种创新思路很值得肯定和鼓励。 由于小学生所学计算知识都在正整数范围内。如果数概念扩展到有理数后，那么７．７－０．８－０．７可以看成是（＋７．７）＋…     

要鼓励学生灵活解题

问:我班学生在用递等式计算7.7-0.8-0.7时有下面三种算法: (1)7.7-0.8-0.7=6.9-0.7=6.2 (2)7.7-0.8-0.7=7.7-(0.8+0.7)=7.7-1.5=6.2 (3)7.7-0.8-0.7=(7.7-0.7)-0.8=7-0.8=6.2 其中第一种算法是按教材总结的法则"通常要按从左到右的顺序依次运算".第二种算法是应用减法运算性质(教材涉及到的内容)进行运算的.这两种算法都正确无疑.第三种算法虽然是正确的,但不知道怎样帮助学生理解算理?     

解题要允许学生犯错

写下这个题目，缘于近来时常听到一些青年教师在批改学生作业时发出“恨铁不成钢”的抱怨：瞧瞧这些学生，这道题我怕他们出错，不知要点强调了多少遍，而且从基本题到加深题，我都不厌其烦地讲了，可实际运用中学生仍不得要领，还是做错 ,真是朽木不可雕。 每当听至此，笔者都禁不住想起某些教师的教学方法，他们在教学过程中常常是“搭好梯子让学生爬”，凡是学生容易出错之处，一律“事先警告”，或带领学生“绕道而行”，唯恐学生“摔”着。尽管老师们尽心尽责地教授，可结果事倍功半，以至抱怨…… 究其原因，这种容不得学生犯半点错…     

天津蓝领专家孔祥瑞向职校学生传授技术

全国劳动模范、被誉为“蓝领专家”的天津港孔祥瑞操作队队长孔祥瑞,不久前来到天津海运职业学院,为该院校师生讲述自己的成长经历,以亲身经历告诫学生们要学好知识,用好知识,