给幼儿留有思考的余地

一、给幼儿留有思考的时间 给幼儿留有思考的时间,是在教学过程中的适当时候作有意义的停顿,如在组织体育游戏<过河>时,交待游戏名称后,不是急着介绍游戏的方法,而是突然停顿问幼儿:"怎样才能过河呢?"启发幼儿动脑思考,想出各种过河的办法后再介绍游戏的方法,组织幼儿进行游戏.应注意在适合幼儿进行思维或想象发散的时候停顿.如在教大班儿歌<够葡萄>时,先通过展示情景、演示教具,介绍儿歌的前两句:"两只小兔够葡萄,葡萄太高够不着."这时中断内容问幼儿:"小兔够不着葡萄真着急,你们能帮小兔想想办法吗?""想办法够葡萄"就是发散点,能激发幼儿进行扩散性思维,想出各种够葡萄的办法,借这种特定的情景和问题,发展幼儿的思维能力.     

给幼儿留有思考的余地

一、给幼儿留有思考的时间 给幼儿留有思考的时问,是在教学过程中的适当时候作有意义的停顿,如在组织体育游戏《过河》时,交待游戏名称后,不是急着介绍游戏的方法,而是突然停顿问幼儿:“怎样才能过河呢?”启发幼儿动脑思考,想出各种过河的办法后再介绍游戏的方法,组织幼儿进行游戏。应注意在适合幼儿进行思维或想象发散的时候停顿。如在教大班儿歌《够葡萄》时,先     

给学生留有思考的余地

几年前,我亲身经历过这样一件事:早晨去厕所,撞见了我的课代表——晓晓正在"蹲坑",手里还拿着一本书津津有味地看着。我笑眯眯地打趣儿:"看我们晓晓多用功,把书都读到厕所里来啦!啥好书,这么吸引你?"她欲起身,我赶忙伸手接过她的书,一看是2004年第5期《读者》,封面左上角有一个     

留有答不出的余地

为了显示观摩课的“效果”,有的教师将需要作答的问题,一一事先布置给学生,并经过一番“彩排”,结果上课时学生对答如流,甚至不露思索的痕迹。请问这样的观摩课究竟有什么“效果”呢?姑不论这种弄虚作假的教风会如何污染学生的心灵,只就如何提问来说,这种做法也是毫无“观摩”价值可言的。笔者曾听过一堂物理观摩课。这位教师很讲究提问艺术。他适时恰当地提出问题以后,学生有经过自已思考答出的,有经过教师点拨后答出的,也有在教师机敏地变换角     

教学中要给学生留有思考的余地

教学中教师不仅要把现有的知识传授给学生,而且要指导学生学会自学,这样教师就不能一切包办代替,而要给学生留有一定的思考余地。教师在课堂上要创造有利条件,让学生变被动学习为主动学习,有意识地培养他们的自学能力。我的做法主要有三点: 一、课前留有余地,让学生预习。教师在未加指导讲解前给学生留下思维空间,有利于学生开动脑筋,思考探索,充分挖掘学生的自学潜力。这是教学中很重要的一环。实践证明,学生看懂了,并不是坏事,而是好事。教师今天的教,就是为了明天的不教。况且学生的智力水平、知识面是有差异的。课堂上先有针对性地引导学生思考,然后再重点地分析、讲解,就会产生事半功倍的效果。二、在课堂教学过程中留有余     

给学生留有“余地”

"布白"是一种艺术手法,是在艺术创作中有意识地留下"余地",以达到以虚显实、虚实相生,从而使主题表现更加充分、有力。我们的语文阅读教学也是一门艺术,也可以讲究布白、留有"余地",追求那种"妙不可言"的境界。阅读教学中的留有"余地"是指教师在阅读教学中,留给学生思考的余地,自主去化虚为实、联想思索、主动探知。     

给学生留下思考余地

有一次,我在批改物理作业时发现,有两个学生做得完全一样:对、错之处都相同。我联系这两个学生的平时表现进行了一番分析,初步断定是学习较差的那个学生抄了学习较好的那个学生的作业。于是,我把学习较差的那个学生找到了办公室。我首先询问了这个学生最近一两天有什么特殊情     

留有思考空间培养创新意识

数学课堂教学中要留有思考空间。本文从激发兴趣，挖掘创新因素，拓宽视野，诱导创新思维；动手尝武，保护创新思维三方面着手，以实现逐步培养同学们的创新意识。     

关于高中数学课堂教学拓展方向的思考

课堂拓展有助于启发学生的思维,推动学生的思想波澜,激发学生的学习兴趣,培养学生的能力．在数学课堂教学中的适度拓展可以加强数学课堂教学知识的内涵外延、思想方法与其他学科、社会生活的联系,将学生的视野引向广阔的学习空间,主动地参与学习体验．     

教学要留给学生思考的余地

由于受应试教育的影响,学习对很多学生来说就是整天埋头于作业堆,在无边的题海里苦战,他们根本无暇顾及所谓的拓宽思维,发挥想象和联想,更不要谈创造性思维了,这种学习模式严重地阻碍了学生的思维和能力的发展。针对这种状况,笔者认为,     

小学数学课堂教学拓展的问题与思考

小学数学课堂教学拓展,是指数学学习内容由课内向纵深处或向课外的延伸和合理渗透。可以是主体内容的辐射、铺垫和延续,也可以是某一知识点的综合、深化和提高。有效的课堂教学拓展,能使趋于平静的课堂再起波澜,一方面使本堂课的教学内容得到升华和总结,另一方面为学生的后续学习埋下伏笔,做好铺垫,从而优化教学效果。     

小学数学课堂教学拓展的问题与思考

小学数学课堂教学拓展,是指数学学习内容由课内向纵深处或向课外的延伸和合理渗透。可以是主体内容的辐射、铺垫和延续,也可以是某一知识点的综合、深化和提高。有效的课堂教学拓展,能使趋于平静的课堂再起波澜,一方面使本堂课的教学内容得到升华和总结,另一方面为学生的后续学习埋下伏笔,做好铺垫,从而优化教学效果。许多数学教师深谙此理,非常重视课堂教学的拓展,使教学内容由易到难、由浅入深、由课内向课外相机     

教学中要留给学生思考的余地

当前一些学生整天沉浸在大量的作业堆里,无暇顾及拓宽、联想,更不要谈创造性思维。这种教学模式严重地阻碍了学生的思维发展。我认为教师不仅要把知识传授给学生,而且要指导学生学会自学,也就是教学生“渔”,而不是送学生“鱼”。这就要求我们教师敢于舍得给学生思考...     

关注课堂表现 评价核心素养 留有探究余地——2019年北京卷化学实验探究试题赏析

实验是激发兴趣、促进对概念原理的认识、发展关键能力的重要载体,是化学的重要学习方法和考查内容.2019年北京卷考试说明化学学科在“考核目标与要求”中对化学实验与科学探究能力有明确的说明:了解并初步实践化学实验研究的一般过程,掌握化学实验的基本方法和技能;在解决简单化学问题的过程中,运用科学的方法,初步了解化学变化规律,并对化学现象提出科学合理的解释.     

留胡余地

雕像最难的是人物面部,在雕刻中有一个规律性的技法：眼睛要先刻得小一点,鼻子要先刻得大一点。因为,眼睛小了可以刻大,鼻子大了可以刻小,这充分体现了留有余地的原则。     

语文阅读课堂教学中进行有效拓展的思考

新课程实施以来,我们一线语文教师普遍确立了"用教材教"而不是"教教材"的新理念,这是语文课程资源观的一次蜕变,对语文课堂教学也是一个有力的助推。对课外资料进行有目的地增删、整理加工,运用到课堂教学中来,就是一种"用教材"的教学行为。在语文教学中有效运用课外资     

当心爱留有遗憾

传说,古代有个叫青铜的巨人,浑身的皮肤像青铜,坚硬无比,刀枪不入,打起仗来,所向无敌。他成为举世无双的英雄。后来,他率兵攻打一座古老的部落。部落首领命令弓箭手万箭齐发,可青铜巨人在箭雨中奔走如故。首领只得请出部落的最后一张王牌--大力士神箭     

高中语文课堂教学内容的拓展

自从17世纪捷克教育家夸美纽斯奠定了课堂教学理论基础后．课堂教学至今仍是世界各国进行教学工作的基本形式。但是传统的课程论往往把课程理解为单一静止的课本．课程即课本．以致不少教师的眼光只盯着课本。课堂教学时,便以一本孤立的教材为中心,不敢越“教学用书”一步。这样的教学。由于受“教学用书”的束缚,教材的囿限,必然以“本”为本。处处被动,一切围着教材转,把教参上的内容讲完便了事。其结果是,课堂教学枯燥无味,     

课堂教学的资源整合与拓展

教材不是不可更改的静态文本,不是师生课程生活的一根指挥棒,不是指令性课程范式下的产物,它本身就包含了多元性和差异性的教学空间。教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者,确立自己作为课程教材的创造者和实施主体的意识,摆正教材作为工具的地位,学会‘用教科书教’,能够在具体教学情境下,根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。"     

深化课堂教学拓展学生思维

分数的初步认识(冀教版三年级下册第102页的内容),是一个非常重要的教学内容。在分数的知识构建过程中,其具有举足轻重的知识地位。以什么样的方式来认识这个问题,实质承载了帮助学生加深对分数的认识的重任,它也成为课堂教学研究的重点与难点。基于这样的思考,我作了如下富有层次的教学设计。一、情景引入,兴趣感知伟大的科学家爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。小学生的心理特征决定了他们对直观、具体、感性的材料容易理解也乐