国外历史学科学业评价的研究与发展

评价与考试改革是基础教育课程改革的重要组成部分。近年来,国外历史学业评价的研究和发展体现出重视统一考试和表现性评价的特点和趋势,并形成了较为成熟的历史学科学业评价范式。本文参考美国、英国、加拿大历史学业评价的材料,并提供了研究的案例。     

国外历史学科学业评价的研究与发展

评价与考试改革是基础教育课程改革的重要组成部分.近年来,国外历史学业评价的研究和发展体现出重视统一考试和表现性评价的特点和趋势,并形成了较为成熟的历史学科学业评价范式.本文参考美国、英国、加拿大历史学业评价的材料,并提供了研究的案例.     

历史学科等级性考试中的历史解释素养及价值——以2019年高考全国卷主观题为例

普通高中历史课程标准(2017年版)提出培养历史学科核心素养的目标与学业质量水平的要求。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。[1]学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度。高中学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据。     

南澳州历史课程学业评价简介

澳大利亚南澳州的历史课程是隶属于社会与环境学习领域的学科。历史课程的学业评价由历史课程指南中的课程目标(Goals)、学习成果(Learning outcomes)、评价     

评、荐《历史学科的创造教育》

赵恒烈、冯习泽所著《历史学科的创造教育》已于1997年由山东教育出版社出版,这是赵恒烈教授继完成《历史思维能力研究》的写作以后的又一部力作.两本书在内容上是前后相互连接的,前一本著作着重研究历史学科中以形象性思维和逻辑性思维为主要思维形式的创造性思维,后一本著作着重研究创造教育.两本著作虽然都是针对历史学科说的,但有关的创造方法论和教学法是可以迁移到别的学科上去的,因此这两本书对学科教育学的创造教育的建设也具有启示作用.     

基于历史学科素养水平划分的改革史教学策略探究

高中历史学科学业质量对历史教学、评价及考试命题具有重要指导意义,而历史学科核心素养及其表现水平又是学业质量标准的主要维度。在新高考改革形势下高中教学应关注历史学科核心素养水平划分对教学的指导意义,实现教学与考试的统一。本文试以改革史为例探讨基于历史学科素养水平划分的教学策略。     

高中学业水平考试历史学科核心素养考查初探

高中学业水平考试是此轮高考综合改革的重要内容之一。同时,新修订的课程标准提出了学科核心素养。如何考查核心素养是学业水平考试面临的一个课题。对于历史学科来说,既要发展学生的历史学科思维方式和必备品格,也要注重培养学生的家国观念和社会责任意识。因此,高中历史学业水平考试应当基于合格性考试和等级性考试的要求,以具体的历史问题情境为载体,对历史学科核心素养5个维度进行不同层次的综合考查,实现历史学科"立德树人"的根本任务。     

2017年广东省中考历史卷分析

历史科命题根据教育部颁布的《全日制教育历史学科新课程标准》和广东省教育研究院编印的《广东省2017年初中毕业生历史学科学业考试大纲》的要求,体现新课程的评价理念和教材改革的路线方向,突出考查学生历史学科核心素养的提升,体现了基础教育课程、教材改革的最新变化。     

上海市教育委员会教学研究室专稿（四）关于改进中学历史学科学业评价的建议

中学历史学科的学业评价是对学生学习历史的过程、结果和效率的价值判断，是帮助学生改进和完善历史学习行为，实现有效学习、持续学习的重要环节。     

浅谈优秀历史试题在历史教学中的运用

优秀历史试题的命制往往与课程标准中提出的课程目标相一致,和课程标准中的内容要求、学业质量要求相对应,以考查历史学科核心素养为目标,而且会以新情境下的问题解决为重心.优秀历史试题的这些要求和特点,决定了它不仅是学生学业评价的工具,而且也应该是教师提高课堂教学水平的重要资源.本文就高中历史教学中优秀试题的使用谈些粗浅的看法.     

马克思主义与历史科学

社会主义新中国成立以来,历史科学战线取得了巨大的成绩。新中国成立以前,研究历史的人寥寥可数,历史学科门类不齐,著作文章也很少。四十二年来,历史学发展很快,建立了门类齐全的学科体系,培养了大批史学工作者,出版了许多研究成果。拿1988年为     

促进学生核心素养发展的历史课堂评价

课堂评价是日常学业评价的主要渠道.促进学生核心素养发展的历史课堂评价,评估的是学生通过历史课堂学习,与预期应达到的历史学科核心素养要求间的差距和未来努力的方向.实施促进学生核心素养发展的课堂评价对新课程改革的落实有重要作用.实施促进学生核心素养发展的历史课堂评价,一要依据课程标准,立足于学生核心素养的发展,结合课程内容...     

初中历史“教学评一致性”的实践思考——以《义务教育历史课程标准(2022年版)》“新航路的开辟”为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出学业质量标准改进评价的路径,以统编教材《探寻新航路》教学实践为例,按照历史课程核心素养学业质量水平要求和历史学科的一般学习规律,借助历史学科大概念统摄历史知识,形成结构化认知系统,从历史思维品质培养和历史学科核心素养的结构关联等视角,探析质量测评的路径,实现真正意义上的“教学评一致性”。     

历史教学 请慢慢来

当前,整个历史教育界都在强调学科核心素养,核心素养的本质是提升学生的学习能力和创造性思维,同时也是从根本上进行课业负担的解放。在当前减轻学生学业负担的大背景下,教师该如何组织课堂教学,怎样才能做到减负增效,这是值得我们去研究的课题。     

立足核心素养取向 回归历史教育本质——以2020年广东省初中学业水平考试历史试卷第31题为例

培育历史学科核心素养既是中国学生发展核心素养体系在历史学科的具体任务,也是中学历史课程改革走向深化的关键环节。通过初中学业水平考试这一杠杆撬动课程改革,用高质量的核心素养检测倒逼初中教学的改进,广东省2020年初中学业水平考试历史命题进行了有益的探索。本文拟从核心素养立意的视角分析这份试卷中的第31题,为课堂教学提供一点启示。     

上海副科统考将成升学参考

上海市教委日前宣布，上海市开始试行中学生学业评价，作为学生综合素质评价的一部分，初中的历史、地理、劳技等科目，也将实行全市统一命题考试。这些以前被认为“副科”的科目将成为毕业和升学的重要参考。初中学生的学业评价，将涵盖基础型学科、拓展型学科和研究型学科的所有科目。     

2005年浙江省初中毕业生学业考试历史与社会试题研究

2005年6月,浙江省就当前的基础教育课程改革实验进行了首届初中毕业生学业考试。历史与社会学科是其中的考试内容之一。学业考试是义务教育阶段的终结性考试,目的是全面、准确地反映初中毕业生在各学科学习方面是否达到了各学科课程标准所规定的学科学习水平。所以,这次考试的结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招生的重要依据之一。研究考试是研究教学的一项重要内容,笔者试从2005年浙江省初中毕业生学业考试历史与社会试题研究着手,谈一些粗浅的想法,以期     

历史学科混合式教学评价体系的设计与实施

随着"互联网+"时代的到来,整合了实体课堂教学、网络课程资源、师生交流平台的混合式教学越来越受到人们的关注。混合式教学模式下,一线历史教师应准确把握学业质量水平,充分利用线上、线下平台与工具,对学生进行全方位、多维度的教学评价。在评价过程中,评价目标要以落实"立德树人"为核心,以"学科素养"为着眼点,要符合学业质量要求,采用量化与质性相结合的评价方法,培养学生的历史核心素养。     

海南省2010年高中基础会考历史试卷分析

一、整体评价1.命题基本原则。试题遵循了《历史课程标准(实验)》和《普通高中新课程学业基础测评指导》的要求,总的原则是稳中求新、活而不难,体现水平考试,重点考查学生应知应会的基础知识、主干知识,兼顾能力考查,凸显历史学科功能。     

《历史学科的创造教育》序

《历史学科的创造教育》是研讨这一学科创造教育的第一本著作，虽然是针对历史学科说的，但其中的创造方法和教学法也可迁移到别的学科上去，因此该书对学科创造教育的建设具有启示作用。这里发表的是倪传荣院长为该书写的《序》和该书中的一节。