一种基于生命感受的教育沉思

任何教育都必须研究三个问题:教育的对象是谁?教育的规格和质量标准是什么?教育者的意图和教学内容如何实现?第一个问题是对教育对象的设定,第二个问题是教育的理想目标,第三个问题是教育方法。我们教什么取决于我们的教育对象是谁。儿童作为我们的教育对象,除自身的生物性外,还有心理、社会等方面内容。因此基础教育必须把儿童真正作为儿童来教育,尽量满足他们整体性要求。儿童尽管不是一个成熟的人,但他一定是一个完整的生命个体。他学习的过程其实就是充分调动生命机能,对来自于生命内外部的信息进行获取、反馈和有效调适的过程。这是一…     

大教育观与毛泽东教育哲学的特点——毛泽东教育哲学研究系列论文之一

毛泽东高度重视教育问题,但他常常超越教育领域来讨论教育.他与别的一些教育家不同的地方正在于他的大教育观.毛泽东的教育观是一种"大教育观",这可以从他对教育由谁教、谁被教、怎样教、教什么等教育的根本问题的回答来判断.由于毛泽东的教育观是一种"大教育观",造成了毛泽东教育哲学的三大特点:高扬主体性、追求平民性、深刻的批判性.     

教师姓“教”的四个内涵

<正>教师姓"教",是其职业类别的基本定位。"教"的内涵是什么?笔者认为,教师的"教"就是教育、教学、教研、教改四个方面的有机融合。教育这里的教育是指育人,即培养什么人、为谁培养人。这是教师从教必须思考和回答的首要问题。有的教师认为,我教书,不问政治,不谈政治。这个观点大错特错。立德树人是发展中国特色社会主义教     

对逆向思维的认识和实践

教育最根本的两个问题是教什么和怎样教。教育要教“所有学会的东西都忘却以后仍然留下来的那些东西”。数学是思维的科学，数学教育留给受教育者终生不能忘却、终生受益的是数学思维，所以数学思维一直以来都是数学教育工作者津津乐道的话题，教会学生数学地思维是数学教育的主题之一。本文拟就数学逆向思维淡谈笔者的认识和实践。     

构建以工作知识为起点的职业技术教育学理论体系

和震在《教育与职业}2007年第2期撰文指出．职业技术教育学应该对“教／学什么”“怎么教／学”“谁来教／学”以及“为什么教／学”等最基本问题做出理性反映和概括。对这些基本问题独特而系统的回答．可以构成职业技术教育学学科的基本体系。作者认为．如果说教育内容的性质决定教育方式和方法．那么工作知识的性质决定了职业教育课程和教学（即“怎么教／学”）的特性。决定着职业教育的教育者和学习者（即“谁来教／学”）的特性，也是影响职业教育的主要特性。     

校长究竟“姓”什么？

校长究竟“姓”什么？张连平校长应该姓什么，是教育界讨论多年的一个话题，校长应当姓“教”．这似乎已成定论，但现实的问题是，校长又不能仅仅姓“教”，因此校长究竟姓什么，仍是困扰教育的一个难题。校长姓“钱”．办学校离不开钱，而最难搞的也是这个钱。论理，按照...     

以学生为中心推进地方高校一流课程教学的若干思考

以学生为中心推进地方高校一流课程教学,在教育教学思想上,要着力解决相互关联的三个问题:首先是“为谁教”与“为谁学”的问题,协同育人,是课程教学的定位原则;育人渗透,是课程教学的难点之处;师范示范,是课程教学的主体特征。其次在“教什么”与“学什么”的问题上,注重内外兼修,解决学习的广度问题;注重学以致用,解决学习精度问题;注重因材施教,解决学习难度问题。最后需处理“怎么教”与“怎么学”的问题,以培育学生学习主动性、学习个性化、学习的创造性为目的,构建师生学习共同体,有效运用现代教育技术,切实改进教学评价方式。     

关于语言教学的两个基本问题：怎么教和教什么

本依据语用学理论对语言教学通常涉及的怎么教和教什么两个基本问题进行重新思考。传统上人们一直认为，语言教学关注的是怎么教而不是教什么，即教学方法是第一位问题，教学内容则是第二位问题。本对这种传统的观念提出挑战，认为在怎么教和教什么两之间后决定前，而不能本末倒置，因此应给以特别重视。同时本就教什么提出了具体的看法。     

中国英语教师教学理论自主发展的思考——评《英语教学基础理论》

当前,我国英语教师在日常教学过程中往往忽视了一个看似普通的问题,即"谁在教、谁在学"的问题。答案看似很简单:教师在教、学生在学。但从阐释学的一个核心观念"前理解、共同视域"的角度来看,同样的教学任务对于不同学生来说,因为前理解及理解视域的区别而呈现诸多差异,若不能正视这些根植于背景差别理解上的区别,那么就不能取得教育教学上的成效。明确"谁在教、谁在学"这一问题,需要探究教师本人的学历背景、教学理论的掌握程度、教师话语     

中等职业教育应具备的两个立足点

发展职业教育应当具备两个立足点，由之应当解决三个问题。两个立足点，即办学主体和教育对象。我们主张政府和私人应当成为中等职业教育的办学主体．农村青年劳动者应当成为中等职业教育的主要对象。应当解决的三个问题，除了要解决好两个立足点问题外．还有教什么与学什么的问题．学用结合应当成为职业教育的主要目标。     

教育思想的结构层次与改革

一办教育要解决好一系列的问题,即为什么要办教育、教育谁、谁教育,教什么学什么,怎么教怎么学,教育得怎么样?解决这些教育问题的指导思想,就是教育思想。一定的教育思想体系,成为一定的教育理论,指导着教育实践,形成一定的教育体制。在不同的社会里,不同的阶级、不同的人们对这些问题有不同的认识和不同的回答,表现出不同的教育思想和观念。有的教育思想具有鲜明的阶级性,有的则具有一定的历史继承性。随着社会政治、经济体制的改变,科学技术的发展,会不断产生新的教育思想,建立相应的教育内容、方式和制度;相对来说,从历史上保存或世代相传下来的教育思想,则成为传统的教育思     

医教结合:历史的进步还是退步?

“医教结合”作为当今特殊教育发展的热门词汇,对特殊教育发展的影响值得我们深思.从特殊教育的历史发展来看,医学、教育与残疾人的发展是分不开的.“医教结合”是否适合作为一项政策正式提出?是否适合所有特殊需要儿童?医学与教育,谁是手段,谁是目的?哪些学科对特殊教育有影响?这些问题是我们在面对“医教结合”如火如荼进行过程中不能回避的.本文从“医教结合”的现状出发,探讨了理性面对“医教结合”的几个问题.     

清明,对宝宝进行生命教育

又到了清明节。很多家长都会带着孩子去踏青扫墓。有时,宝宝会对拜祭的对象不甚了解,会问他究竟是谁。其实,清明节是对宝宝进行生命教育的最佳时机。生、老、病、死是人生的必经过程,家长如何教宝宝去学习面对呢?生命是什么?如何去教育我们的宝宝尊重生命呢?     

成人教育中的三大特点不能忽视

成人教育中的三大特点不能忽视□张克言关键性教育人类进步的关键性教育，是成人教育的第一特点。因为成人教育的核心就是素质教育。为谁读书？为谁服务？学什么专业？掌握什么本领报效祖国？这都离不开素质教育。一个人在学校接受素质教育，少则几年，多则十几年，而整个...     

扩招背景下高职院校教育教学质量提升探索与实践——以常州信息职业技术学院为例

高职扩招带来的生源结构多样化,必然引起高职教育教学模式的变革.文章围绕扩招后高职教育教学管理的现状,分析了"教什么""怎么教""谁来教"的问题,从改革人才培养模式、构建动态化课程教学体系、建设"双师型"师资队伍等方面提出提升高职扩招教育教学管理质量的改革设想和实践探索.     

“大学之道”与道德教育的文化原理

“大学之道”与道德教育的文化原理●樊浩一、道德教育是一个文化过程道德教育是当今中国社会更是中国教育的重大课题，也是重大难题。从逻辑上说，道德教育的基本问题不外两个方面：“教什么”与“怎么教”。“教什么”是教育的内容问题，即以什么样的价值观、行为规范教...     

“大思政”格局下高校德育体系的构建

在"大思政"格局下构建高校德育体系,应明确谁来教、教什么、怎么教三个核心问题,整合高校思想政治教育主体、内容和实施三方面的资源,努力构建全员育人的主体体系、全方位育人的内容体系、全过程育人的实施体系。     

政治课教学特点点滴谈

作为引导学生思想成长和道德培养的思想政治课有其自身的特点，这些特点是多方面的。现就政治课教学特点谈一些自己的看法。在教学方面，教与学是一对矛盾的统一体。教师教什么，学生学什么与学生学什么，教师教什么是两个问题的一个方面，不能割裂开来。教与学、学与教反...     

关于经济法课堂教学的几点思考

经济法课堂教学中的三个问题(谁来教?教什么?怎样教?)的答案是高素质的教师、精心设计的教学内容及多样化的教学方法.     

理想的教育科研：多思想少论文

教育科研是学校发展的必由之路。国家提科教兴国，学校提教科兴师，教科兴教，教科兴校。可是什么是教育科研呢？我常常迷茫。因为在学校里分管教科工作，所以常常有机会听到教育科研的报告讲座，也要读读教育科研方法意义原则的书籍、文章，对于立项、结题、管理等等一整套环节也算是很熟悉了。可是，我们的教师真的就这样学会教育科研了么？请听我们对于教育科研者的评价：他搞教育科研行，他能写文章。写文章就是教育科研的代名词。而写文章在我们评价中真正含义是：造文章！谁造得越像，造得越深刻，谁的教科研水平越高。越是写得人家看…