英国大学生可雇佣性培养研究及其启示——以谢菲尔德哈勒姆大学为例

在可雇佣性能力及其开发实践上,英国高校在就业与就业能力框架的概念与内涵界定、完善就业指导服务、可雇佣性能力植入教学课程、从实际工作中获得经验、雇主参与课程设计、重视创业教育等方面的经验对我国大学生可雇佣性能力培养带来了有益启示。     

体教结合的完美典范——英国拉夫堡大学

正拉夫堡大学是英国首屈一指的顶尖综合类大学,前身为创立于1909年的拉夫堡学院。建校百余年来,拉夫堡大学不断深化教育改革,增强科研能力,加大对外开放,始终站在世界教育发展的潮头,形成了独树一帜、科学严谨的办学特色。值得一提的是,拉夫堡大学的体育专业已经成为全英体育专业的佼佼者,并于2003年     

教学型大学之学科、专业、课程与职业关系解析

学科、专业、课程、职业四者是区别明显、联系紧密而又相辅相成的。教学型大学应运用系统观点结合自身的特点,合理平衡四者关系以获得学校的良好发展。     

反思型教学——论大学英语教师专业素质的发展与提高

教师素质是教学质量提高的重要因素之一。大学英语教师如何在教学过程中提高自身的专业素质以适应当前大学英语教学改革的需要是一个值得研究的课题。本文从大学英语教学存在的问题入手,阐述反思型教学理论对大学英语教师专业素质发展与提高的指导与促进作用,并就其在实践中进行发展与提高的途径进行了探讨。     

丰桥技术科学大学——日本职业技术教育的典范

丰桥技术科学大学位于日本太平洋沿岸爱知县的丰桥市,由日本政府丁1976年10月1日出资200亿日元创办.1978年4月24日该校举行了第一次学生入学典礼,共招收300名学生,其中编人三年级的高等专科学校毕业生占80%,这样的招生模式一直延续到现在.     

德国应用科学大学专业设置的特点与启示

德国应用科学大学作为德国第二大类高等教育机构,在专业设置方面形成了明确区别于综合性大学的特点,体现出其特色化发展战略。具体来看,德国应用科学大学在专业设置上表现出三个特点:第一,专业设置强调应用性,注重与地区经济和产业结构接轨;第二,专业设置重视跨学科性,注重培养复合型人才;第三,专业设置凸显特色性,注重新设专业和原有专业之间的互补与协调。基于这些特点,德国应用科学大学可以为我国行业特色型大学的专业设置提供有益的启示。     

试论教学应用型大学的理论基础与长江师范学院的实践探索

基于理论研究和实践探索,提出了大学的一种新形态——教学应用型大学。大学起源于发达国家,发展在发达国家。大学的分类、评价基本上是发达国家的标准,对于广大发展中国家,需要与发达国家接轨,同时也要立足于自己的经济基础、教育基础和公民素质基础,因此,教学应用型大学是发展中国家的特色所在。长江师范学院的办学实践充分证明了在基础薄弱的地方本科院校中,也能够办出特色,办成让当地人民满意的大学。     

地方综合性大学特色学科发展路径探析 ——基于区域优势理论的分析

综合发展与特色办学在地方综合性大学中相辅相成、不可或缺,其中,特色学科建设是地方综合性大学加强特色办学、提高核心竞争力的关键.基于区域优势理论的分析视角,通过对16所地方综合性大学特色学科建设进行案例分析,得出地方综合性大学特色学科发展的有效路径主要为:明确学校定位,找准学科发展目标;利用地域资源优势,推动特色学科发展;选拔学科带头人,加强特色团队建设.     

大学英语信息化教学改革刍议——基于本校英语信息化教学改革的案例分析

结合黄冈师范学院英语教学实际,论述了大学英语信息化教学改革的历程、特色与成效,强调地方高校大学英语信息化教学改革必须从实际出发,重在实用。     

实用型人才培养的高校典范——伯恩茅斯大学

正伯恩茅斯大学初创于1976年,前身为一所当地的职业类学院。与英国其他历史悠久的高校不同,学校从创立之初起,就继承了职业类学院致力于培养实用型人才的特点和优势,在英国同类高校中始终出类拔萃,保持着较高的毕业生就业率,并因此获得了英国高等教育的殊荣——"女王年度奖"。     

对“行业特色型大学”提法的质疑——兼论其发展特征

行业特色型大学是近年来高教界出现的一个新的提法。但是无论是从概念、分类还是办学实践上,行业特色型大学都不是一个好的提法,它无法明确内涵和外延,也不是独特的高校类型,而是更多地反映出计划经济的办学方式。在高等教育改革与发展的新形势下,行业特色型大学应该正视自身多元化的现状和类别,既不能简单地抛弃行业特色,也不能唯行业特色,而是主要依靠市场机制找到适合自己的发展道路。     

构建“适用性”工程教育学科体系是行业特色型大学培养拔尖创新人才的关键

我国行业特色型大学应积极探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的创新型人才培养的新模式;培养满足行业特质的拔尖创新型人才是我国行业特色型大学"适用性"办学定位与发展战略的核心;在更高层次上强化产学研互动的人才培养机制是提高行业特色型大学工程教育培养质量的有力保障;瞄准国家战略需求,超前部署适应国家战略性新兴产业所需的专业学科布局与集群,主动参与重大战略性科学研究,是构建行业特色型大学"适用性"工程教育体系与学科体系协调发展的引擎;建设高水平、开放式、纵向一体化的"适用性"学科体系,是行业特色型大学实现内涵式、特色型、可持续发展的源泉。     

拥有共同名字——具有“群体”特征的大学

有这么一些院校,因为地域分布上的接近、学科特色方面的相似和历史发展中曾有同出一源的渊源……当提及某一所时,人们会自然想到其他几所。对于这几所院校组成的群体,大多还有一个较为人熟知的“名称”,比如包涵建筑特色的建筑老八校,比如曾均在同一条街道办学的。学院路老八校”等。这些称谓,既是人们对他们曾经办学的深深记忆,也是突显其特色的标志之一。本部分就选取一些大学群体的惯用称谓,来看看包含于其中的大学曾经和现在的“模样”。     

构建基于反思性理论的大学英语教师专业发展模式

文章以提高教师自身专业素质与职业能力为出发点,探讨了教师反思教育理论在大学外语教学中的应用和对大学外语教师自我发展的促进作用,旨在为寻求持续自我发展的大学英语教师提供新思路。     

德国应用科学大学的办学特色——类型特色与院校特色分析

德国应用科学大学的办学特色体现在两个层面。首先,应用科学大学作为一种新型的高等教育机构具有明确区别于传统综合性大学的办学特点,如教学突出实践,科研注重应用以及强调跨学科办学。这些特色是此类高校共有的特点,因此可被称作类型特色。其次,不同的应用科学大学也发展和形成了各自的院校特色,如小而精、多样性、独具性和国际性。院校特色的形成与学校的发展历史和传统、所在地区特殊的经济产业结构以及特定的特色化发展策略等因素有关。德国应用科学大学的办学经验为我国高校,特别是行业特色型高校的办学提供了诸多有益的启示。     

中国特色基层型大学的理论与实践探索——以荆楚理工学院为例

文章以荆楚理工学院办学实践为例,总结了荆楚理工学院在建设基层型大学的探索之路上取得的主要进展,包括：提出了建设＂立足基层,志在高远＂的中国特色基层型大学的办学目标,和＂立足基层培养应用型人才,服务基层建设基层型大学＂的办学思路;指出了基层型大学的核心特征是其人才培养定位及人才培养体系,并在此基础上提出了荆楚理工学院建设基层型大学的发展战略、发展思路和基本目标,成功地探索出了一条建设中国特色基层型大学的实践之路。     

教学团队——大学英语教师专业发展的新途径

大学英语教师的专业发展对于提升大学英语教育质量至关重要,文章从大学英语教学团队对大学英语教师专业发展的作用出发,从四个方面探讨了建设大学英语教学团队的基本策略。     

大学英语后续课程与教师专业发展——基于学科教学知识的视角

大学英语后续课程背景下,大学英语教师的学科教学知识包括学科知识、学生的知识、背景的知识和教学法知识四个方面。大学英语教师学科教学知识的发展,可通过自主学习、合作及行动研究不断发展学科教学知识,提高大学英语后续课程教学质量来实现。     

2011年全国高校特色专业速查

高校特色专业是高校在一定办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的,独具特色、富有个性风貌的专业,是指教育教学整体水平和人才培养质量较高,在办学思想、专业建设、教学改革、科学研究、人才培养模式、人才培养质量等方面具有显著特色和较高社会声誉的专业。高校特色专业具有人无我有、人有我优、人优我精、人精我新、人新我特等特征。