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何为引导式教学?引导式教学是教师站在引导、启发的位置上,运用语言技巧以及学生已有的基础知识或生活经验来引导学生学习理解更新的、更深入的知识,最大限度地调动学生思维的教学方式。它能引导学生主动地学习,融会贯通地掌握知识,提高学生发现问题和解决问题的能力。 相似文献
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教学过程既是学生在教师指导下获得知识的过程,又是学生学习能力的发展过程。因此,教师必须放弃填鸭式教学,把主要精力放在为学生创造学习情境、引导和启发学生思维上,并注重对学生学习方法和分析问题、解决问题能力的培养,增强学生的参与意识,使学生在课堂上参与互动。那么,如何使学生积极参与课堂互动呢? 相似文献
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如何培养学生的创新思维?笔者结合自己的实践谈两点看法。
第一,讲解要有启发性。教学过程是任教师指导下的学生能力形成的过程,学生学习的过程是在教师引导下不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要善于根据教材的内容和学生的实际,提出带有启发性的问题,引导学生思考、质疑。 相似文献
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启发式教学的关键在于教师在教学中必须充分调动学生思维和学习的积极性,引导他们生动活泼地学习,融会贯通地掌握知识,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
启发要符合学生认识发展的规律和教学过程的特点。 相似文献
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数学课程标准明确要求,教师在教学中应采取灵活多样的教学方式,激发学生的学习兴趣,启发引导学生积极思维,培养学生分析问题和解决问题的能力. 相似文献
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王美字 《中国教育科研与探索》2006,(3):71-71
启发式是教学的基本原则之一。在教学实践中,为充分发挥学生的主观能动性、积极主动地学习,探索物理科学知识的奥秘,教师必须多引导,从而启发学生的思维活动。如何正确地使用启发式教学?又有哪些方法?笔者结合自己教学经验,谈以下几点体会。 相似文献
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学生知识的获得、能力的提高靠的是什么?靠的是学生知识的取得和丰富。众所周知,思维是从问题开始的,在一定条件下启发学生,是整个教学过程的灵魂。显而易见,启发式教学将有助于提高学生的思维能力,从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。启发学生的思维是生物课堂教学的中心,也是教学艺术的重要体现。 启发学生学习的方法。( 1)语言启发。讲授课是生物课堂教学的主要形式,语言启发是最常用、最主要的启发方式。教师通过语言设问、谜语、成语、谚语、比喻、实例或故事的铺述来设疑,容易引起学生的注意,激发学生… 相似文献
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试论问题式教学在高中生物实验课之应用 总被引:1,自引:0,他引:1
问题式教学模式强调从问题出发,课堂教学紧紧围绕问题而展开。教师通过精心设置问题来引导学生,启发学生积极思维,使他们进行探究式学习,从而有效地、有创意地解决问题。在新课程强调探究学习的理念指导下,将问题式教学模式的建构与实验教学有机地结合起来,必然会有更好的课堂教学效果。 相似文献
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基于项目式教学及有效失败理论,在开展粤教版教材“数据与计算”3.2节“算法及其描述”的教学前,设计两节关于排序算法的探究课,引导学生自主探究将一组不重复的整数有序化的方案,启发学生提出关于排序算法的初步设想。在学生分享过个性化的解决方案后,学生互评与教师点评相结合,启迪学生对于后续章节(算法、程序设计基础)的学习。探究活动能够充分调动学生分析问题、解决问题的主动性,培养其计算思维。排序可作为项目式教学的主题,以设计个性化方案、编写代码实现方案、使用函数解决问题等若干相关任务贯穿第三章“算法基础”、第四章“程序设计基础”的课程学习。 相似文献
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一、善于运用启发引导的提问小学生年少幼稚,思考问题常常浮于表面,有时则是人云亦云,这对培养创造性思维不利。教师教学时,不能对学生只提出一些不必思考就能回答的问题。而必须巧设问题,步步深入,启发引导学生逐步思考,最终得出结论。如教《西门豹》(小语第七册)一课,有位教师这样来教:师:你是否能想出这节课老师想要提出和解决的5个问题?生1:造成邺那个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么?(师摇头反对)生2:西门豹用什么办法来惩治那些贪官、巫婆?(师再摇头反对)生3:西门豹为老百姓做了哪些好事?(师还是摇头… 相似文献
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数学实验教学是让学生通过自己动手操作,进行研究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这个过程中,教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法。在数学实验教学中教师仍然处于主(要引)导的地位,而学生则处于主动学习的地位。有人认为实验仅是自然科学的教学手段,这是一种误解,实验同样在数学教学中有着广阔的应用天地。 相似文献
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郑巧云 《福建教育学院学报》2004,(12):73-74
现代认知心理学认为:思维的本质在于问题情境,而且以解决问题情境为目的。恰当的问题情境可以集中学生注意力,激发学生的学习兴趣,启发学生积极思维,发展学生的智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,更重要的是可以让学生学会如何学习,如何思考。因此,在化学课堂教学中教师应紧密联系教学实际,深入钻研教材, 相似文献
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“探究—建构”教学是通过引导学生积极探究,发展学生的探究性思维,实现心理结构自我建构的教学。“问题—探究—问题”的课堂教学模式指从问题出发,紧紧抓住问题把学生思维引向深处,引导学生进入探究式学习程序,创造性地有效地解决问题,并且引发出新的开放性、发散性问题,做为课堂教学的结果。使学生通过探究式自主学习,实现认知与心理的自我发展、自我完善,养成健全人格,发展健全个性,为终生学习打下基础。一、教学模式1.教学目标(1)形成合理的认知结构和完善的能力结构;(2)具有自觉的学习态度和自主学习的能力;(3… 相似文献
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蔡文君 《西安铁路职业技术学院学报》2007,(2):52-55
在电路分析课程中,利用multisim软件在课堂教学中开展探索式教学。目的在于把学习的主动权放给学生,在教师的组织、启发、引导、促进之下,充分调动每一个学生学习的积极性,使其依照自己的思维方式去形成认识结构。 相似文献
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创新能力的培养是素质教育的主要内容,而创新教学是培养学生能力的基础。创新教学的基本内涵包括:(1)培养创新意识,使学生个人的认识成为一个活的有机体;(2)实现学生认知的发展,而不是单纯的稳定的延续;(3)充分把握教师主导、学生主体作用,启发、引导学生积极思维,独立思考、主动学习,开拓进取的创新思维方式。 相似文献
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胡晓慧 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(4):44-45
政治课教学在提倡主体性教学、启发式教学的背景下,创建了许多教学方法,如问题教学法。但随着新课改的深入,我认为政治课教学可以从教师的问题教学法走向学生的问题学习法。两种方法虽然都以问题为教学载体,以课堂教学为主要阵地,以问题的提出一分析一解决为教学程序,重视激发学生思维的火花,但仍存在本质区别:问题教学法往往是教师基于教材在课前准备好问题,在课堂教学中启发学生思考问题、探索答案,进而引导学生掌握知识,学会运用。问题学习法则更强调让学生自主地、有选择地来做这一切,在课堂上通过教师和同学合作解决问题、 相似文献