整合时政热点材料 促进初中历史教学

开展初中历史教学工作的本质目标,不单单在于促进学生了解及发现史实,也强调于利用积累历史知识的方式,为现阶段社会发展提供更加有益的经验。对此,对于初中历史教师而言,在实际教学之中,就不可单一性、机械性地分析历史事件,也要做到整合时政热点材料,来促进初中历史教学工作的良好性开展,与此同时也能够推动学生历史学习水平的不断进步与提升。基于此,文章以整合时政热点材料在初中历史教学中的作用分析为出发点,而后探讨了整合时政热点材料,促进初中历史教学工作开展的主要途径。     

“时政热点”教学的几个误区

近年来,政治高考试卷以“热点”作为背景,结合课本基础知识,考查学生能力的试题越来越多。2001年综合能力测试(广东、河南卷)其特点之一是:围绕一个专题,从不同的角度、多学科提出各种问题,以考查考生的综合能力。如围绕基因技术,要求考生运用生物、政治知识来回答。这些专题就是与实际生活有密切联系的社会热点问题。因此,“热点”教学已被广大政治教师所关注,成为政治课教     

时政热点与政治教学结合探究

时政热点与政治教学息息相关,政治教学离不开时政热点,时政热点是激活政治教学的法宝,是提高学生学习政治课兴趣的重要途径。政治课堂教学要关注什么样的时政热点,怎么样将时政热点与政治教学结合起来等都是政治教师应该关注和探讨的问题。     

试论时政热点与历史知识整合在高中教学中的应用

历史学习的目的,不仅仅是知道过去发生了什么,更是要通过历史学习形成正确的观点和方法,从而把握历史与现实的联系,达到能够为现实服务的目的。文章将时政热点与历史知识整合在当今高中历史教学中的必要性与可行性作了一定的理论论证与实践回放。为此课题的研究打下了坚实的基础。     

时政热点有效融入初中道德与法治教学的思考

本文论述了时政热点融入初中道德与法治教学的意义,从选好时政热点和用好时政热点两个方面提出了时政热点有效融入初中道德与法治教学的具体实践途径.     

历史学科卷与文科综合卷历史命题的比较

2001年我国将继续试行文科综合科目的高考改革，参加改革的省份将由今年的4个省扩大到16个省，了解和研究文科综合考试的内容和特点已成为高中教学的热点问题。本文试以2000年江苏、吉林、浙江三省的文科综合能力测试试卷(以下简称文科综合卷或综合卷)和全国“3 2”高考历史学科的试     

巨大的变化,稳定的风格--2004年高考全国文综卷历史题简析

今年高考全国综卷(本刊：全国卷Ⅳ)中的历史题凸现了“变”，同时也维持了“稳”。变是难度大幅度降低，稳是继续围绕时政热点命题，可以说既在意料之中，却又在意料之外。     

让时政热点真正走进历史与社会

让时政热点真正走进历史与社会教学。这既是新课改背景下历史与社会教学改革的要求之一．又是提升其教学质量的必经途径。文章作者结合自身的教学实践，从教师和学生这两个层面论述了使时政热点切实走进历史与社会课堂教学的策略。     

第37题：注重学科综合 彰显思维能力

2006年高考文综全国卷Ⅰ的37题（中华文明史题）是一道设计精巧而且综合性较高的好题，它全面考查了学生的历史学科能力。其具体特点有如下四个方面。     

“科学发展观”与历史学科的复习

2003年10月,十六届三中全会首次明确提出关于科学发展观的概念,“坚持统筹兼顾,坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”2005年10月,十六届五中全会再次强调全面贯彻落实科学发展观,实现“十一五规划”和全面建设小康社会而努力奋斗。“科学发展观”,被确定为“统领经济社会发展全局”的指导性纲领。因此,“科学发展观”作为党和国     

2007年高考时政热点历史学科解读

一、民生问题—建设社会主义新农村 1．时政背景：中央农村工作会议2006年12月22日至23日在北京举行。会议以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十六大和十六届三中、四中、五中、六中全会和中央经济工作会议精神，总结2006年农业和农村工作，深入分析当前形势，着重研究了积极发展现代农业、     

整合时政热点材料 促进初中历史教学

历史学科讲述人类社会过去的实践活动,由于教学内容发生在过去,历史教学往往容易与学生的实际生活相脱离。如何解决这一问题？在初中历史教学中恰当引入时政热点材料,将有助于课堂效率的提升,促进学生的全面发展。一、发挥时政热点材料在初中历史教学中的作用1.夯实知识基础,促进历史学习《义务教育历史课程标准》（2011年版）指出：历史课程是人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。历史教学要＂注重历史与现实的关系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识＂。     

浅谈时政教学与历史教育的契合与优化

从学科性质来看,初中政治、历史等科目属于人文学科,其源自社会发展,而又终归为服务于社会发展。而时事政治一方面从属于思想政治,另一方面又与历史事件相契合,因此在时政教学中融入历史教育,将为学生的思想素质整体提升奠定基础。从时政教学与历史教育的知识信息契合谈起,认为时政教学中融入历史教育可以从三个方面进行,即课前组织发布活动,课堂选择多种教学手段,课后举办多种教育活动等。     

对待史实要"有所为"与"有所不为"--高考文科综合(全国卷)第40题的启示

2003年高考文科综合(全国卷)第40题(3):“从1943年至第二战场开辟期间,反法西斯战争在政治和军事方面有哪些重大进展?(10分)为什么在这种形势下美英最终开辟了第二战场?(4分)”该题主要考查对史实的记忆、概括、归纳能力和对史实进行分析、理解的能力。答案:进展:苏军取得斯大林格勒战役胜利,苏德战场出现转折;苏军大举反攻,矛头直指德国本土。盟军在北非战场取得重大胜利;意大利投降,轴心国集团开始瓦解;开罗会议和《开罗宣言》;德黑兰会议规定苏美英三国在对德作战中一致行动,决定在欧洲开辟第二战场。原因:军事力量对比有利于同盟国,希望…     

2003年高考全国文综卷第41题评析

随着2003年全国高考的结束,对高考试题的分析和研究又成了师生们关注的热点。本文就全国文综卷第41题谈点个人的粗浅看法,以求教于教育界的各位同仁。一、对试题内容的点评全国文综卷第41题是本卷中综合性最强的试题之一,也是学生反映难度相对较大的试题之一,更是老师们认为编纂得较好的试题之一。就试题本身而言,它具有如下特点:1、基础性。与前几年的全国文综卷最后一题相     

看似平淡却崎岖--2004年文综第37题评析及教学启示

2004年科综合(全国、浙江等省新课程卷；本刊全国卷Ⅱ)第37题(下称“整体世界题”)，乍看平淡朴实，实则奇巧精致，立意深远：凸显新课程目标和基本理念；隐性考查学科主干知识；突出学生学习能力的考查；介入时事，现实性强。“整体世界题”融材料解析题和问答题于一体，是一道典型的材料型问答题，时间跨度达二十个世纪，空间涉及六大洲，材料丰     

培养高校历史教学的学科渗透与文科综合能力

现代社会的发展充满了机遇、挑战和希望,社会和教育的发展都取决于人们自身的素质,增强人的自身素质才能在社会中得到很好的发展。在高校历史教学中进行学科渗透及文科综合能力的培养,可以提升学生对问题综合分析的能力,提高学生解决实际问题的能力,增强学生的个人素质,来适应当代社会发展的需要。     

时政热点的“历史观照”——以“世博热”为例

时政热点必然是人们关注的焦点。但不同的个人或群体关注的角度和重点是不相同的。一般说来,政治界人士更多地关注时政大事对政治的影响,经济界人士主要关注时政大事对经济的正面或负面影响,而作为一个特殊的群体,历史研究者、历史教育工作者、历史爱好者以及高考历史试题的命制者等则往往是从历史的角度（亦即从历史与现实相联系的角度）去关注时政热点。这种关注可称之为时政热点的“历史观照”或“史学观照”。