浅谈小学习作的教学策略

要想大面积提高小学习作教学质量。就应该深刻理解、全面把握"课标"提出的习作教学新理念,并以此作指导,积极探索习作教学的新策略:一、激发兴趣,让学生乐写。二、积累素材,让学生能写。三、培养能力,让学生会写。这样,才能解决教师怕教、学生怕写的难题,才能提高学生的写作能力。     

“先写后教 以写定教” 奏好习作学情诊断“三部曲”——苏教版语文六上第四单元习作《介绍一种美味》例谈

习作教学具有综合性、探究性、开放性,学习者本身的知识和生活经验又具有差异性,认知起点不确定,习作教学如果离开了学生写作的实际,就成了"无本之木,无源之水",所以笔者建议采取"先写后教,以写定教"的方式进行习作教学,从而给学生自由写作的空间,展现真实的作文状况     

贴近童心，引导学生快乐表达——小学低年级写话与习作策略探讨

在写话与习作教学中,教师应巧用学生感兴趣的情景写话,引导学生积极参与,在学生心中播下嫩芽,让学生有所积累,厚积薄发,在写话与习作中快乐表达,提升学生口语和书面表达上的能力。     

例谈小学生习作兴趣的培养

提高学生习作水平,首先必须培养他们的习作兴趣。在习作教学中可以通过创设情境、教师多写、加强课外阅读、搭建展示平台等方式来培养学生的习作兴趣。     

小学“系列式”日记教学模式探究

在传统作文教学模式下,学生害怕作文,一听说老师布置作文作业就喊头疼。而日记训练灵活方便,最易为小学生所接受、喜欢,最易将口头语言变成书面语言。利用"系列式"日记的训练,培养学生良好的习作习惯,减轻学生习作的心里负担。通过"系列确立、写法指导"解决习作中"写什么和怎么写"的问题,通过一定策略的评改激励,激发学生主动习作的乐趣,从而从根本上提高学生的习作能力。     

小学语文教学中的写作教学浅探

大家都知道,写作教学是小学语文教学的重点和难点。那么,怎样才能使写作教学富有成效、不流于形式呢?本文认为,要想使小学写作教学富有成效、事半功倍,小学语文教师必须着力解决好四个问题:努力创设情景,激发小学生写作欲望,让小学生"想写";指导小学生细心观察,教给小学生写作方法,让小学生"会写";鼓励小学生写真人真事,抒真情实感,让小学生"自由写";积极抓好小学生习作的修改和讲评,促进小学生写作水平提高,让小学生"写好"。     

小学习作教学之我见

提起作文,不少学生一听就害怕,许多教师也很头痛。反思作文教学,我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性,忽视习作教学中人文性使然。当然有一部分也是因为教师忽视了作文起步的教学。因此只有扎实进行作文起步教学,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。     

小学习作教学浅析

<正>习作难,就是说教师教学习作时感到困难,怎么教,无章可循,感觉不如阅读教学轻松一些;难习作,是指学生写习作感到难写,没的可写,无从下笔,假话连篇,做不到习作要求的真情实感,缺少生活体验。一、新课标下的习作要求1.要注重学生的生活体验让学生有的可写,有感而发。习作类型的编排上记实习作占较大的比重。例如,写自己尊敬、佩服的一个人,写自己的一项本领,记一件后悔的事。这样的编排旨在培养学生能够再现生活,引     

情心合一 快乐习作

反思多年来的作文教学,我们应该意识到将很多的精力放在了学生习作方法的指导、学生习作兴趣的激发等方面,恰恰忽视了教师情感对学生快乐习作的作用。所谓"作文教学中的情感"是指学生对作文学习和作文练习所持的态度、看法。情感对学习有动力或阻力作用。基于上述思考,笔者认为"作文教学中情感因素对学生习作有着重要的影响",教学中通过师生情感的良好调     

探究习作教学的生活化

新课标指出:习作教学要尊重学生的生活实际,贴近学生的活生生的生活。因此作为习作教学的教师,应该摒弃传统习作教学过于成人化,远离学生生活,禁固学生个性的做法,而要借助"人文性"武器,让习作走近学生的生活,让习作教学实现师生的生命互动,让学生对习作教学充满情趣。     

让学生展开想象的翅膀

《小学语文新课程标准》倡导:"激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。"真正使学生做到能想象、会想象。人教版第七册第五组的作文练习是根据提供的几组词语编故事、写小练笔、扩写、改写文章及想象作文,有利于培养学生的想象力,挖掘学生的创新潜能,提高学生的创新素质。根据新课程标准的教学理念,在这节习作课的教学中,笔者总结了以下几点:一、放飞思维,激活想象童话和寓言故事是学生喜     

开发“趣味”,让习作教学充满情趣

习作教学是小学语文教学中的难点。如何让学生爱上习作,教师必须要结合习作内容及学生年龄特点,按响"趣味"这个按钮,让趣味弥漫课堂,让习作充满魅力,让学生爱上习作。     

加强作文训练 培养观察能力

小学生习作时存在无话可说可写,内容匮乏的毛病。作文教学必须引导学生加强观察,做生活中的有心人,学会独立地发现和表现平凡生活中不平凡的东西,九年年义务教材编排的说话、写话与习作训练,除应用习作训练外,其余的习作与观察息息相关。因此,要提高小学生的习作水平,务必加强观察训练,让学生学会观察生活、感知生活、体验生活、积累材料。     

提高小学生写作能力的策略

<正>作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是综合性的日常生活和工作中所必需的语文能力。小学作文教学旨在培养学生写作文的兴趣,挖掘其潜能。一、重视激发习作兴趣,变"要我写"为"我要写"1.兴趣是最好的老师苏霍姆林斯基说,每一个儿童就其天资来说,都是"诗人",只要在教学方法上"打开创作的     

有序 有趣 有情——浅谈小学低年级学生写作指导策略

语文课程标准明确指出:低年级写话,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的习作兴趣和自信心,让他们学会"写自己想说的话"。     

浅议低年级写话能力探究

作文教学是一个系统的教育工程,有着其一定的积累内化。作为教过中高年级、现在执教低年级的我,认为在低年级重视写话训练,对于中高年级的习作水平的提高有着不可估量的作用。那么,怎样训练低年级学生写话呢?本人从重视读、听、说训练;激发想象;跨学科训练,达到综合性学习三方面来训练、提高学生的习作水平。     

积跬步,至千里;积小流,成江海——浅论作文教学

让习作成为学生"表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"的教学,才能唤起学生对习作的兴趣,才能使学生"乐于书面表达,增强写作自信",从而提高习作教学的实效性。     

激发小学生写作兴趣,为作文教学撑起一片天

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点,但是作文教学却一直是个难题,本文以激发小学生写作兴趣为教学视角,来谈谈小学作文教学的有效策略,其主要内容主要包括:借鉴课文仿写,开辟写作捷径;激发表达欲望,挖掘习作源水;展开联想想像,焕发习作光彩。     

凡学文,初要胆大——习作教学变革尝试

学生是学习的主人,写作是学生的一种自由表达,是精神领域的一种自我需求,更是一种追求自我成长的表现。无论是低年级的写话,还是中高年级的习作,都应该是学生自己的"自写作"、"自由表达和有创意的表达",也就是"写自己想说的话,写想象的事物"。     

让习作之花盛开在阅读教学的沃土之上

习作教学,是小学语文教学提升学生语文素养的重中之重。是重点,要牢牢地掌握,深深地巩固;是难点,要不遗余力地攻克。习作课堂的主导者得使出浑身解数,实现习作的有效教学。占据小学语文绝对主体的"阅读课堂"万不能孤芳自赏,一定要做好全面提升学生语文素养的勾连使者。尤其是在学习习作的道路上,老师恰当地打通阅读教学与习作教学的脉络,将对提升学生的习作水平,促进学生的语文素养全面提高发挥重要的作用。