人的理性解放历程:从古希腊哲学到德国古典哲学

对人的理性的哲学思考是研究人的最本质的 ,也是哲学所以成为哲学的问题。从古希腊哲学到德国古典哲学 ,人的理性的发展经历了四个阶段 ;即人的理性的发现、人的理性的探争、人的理性的复苏和人的理性的解放     

学习借鉴美国“从学校到生涯”理念的启示

正进入二十一世纪,美国联邦政府教育部以及美国最大的职业教育机构"职业技术教育协会"纷纷以"生涯"取代"职业"进行更名,2005年,美国参议院又通过了"卡尔·帕金斯生涯技术教育2005年修正案",其重要主题即是用"生涯技术教育"取代了使用近一个世纪的"职业技术教育"。由此,美国职业教育从"学校到生涯"的理念得到普及实施,这不仅对美国职业教育产生了观念和行为上的影响,而且也一定程度地影响了其他国家的职业教育和人才培养思路。一、"从学校到生涯"理念的内涵从美国相关部门名称和部分术语     

从个体组合到小组认知:协作学习探究历程回顾

合作的理念古已有之,但在教育领域内开展协作学习研究是近些年才出现的。研究采用文献调研和综述的方式对协作学习近二十年来的相关探究历程进行了系统的回顾和梳理,认为随着学习理论和技术的不断发展,针对协作学习的研究呈现出从形式到内涵、从动机到认知、从个体简单组合到小组群体认知的探究轨迹。随着当代学习科学新理论和方法的不断涌现,对这一领域的研究又逐渐呈现出多元交叉整合的趋势。     

从理念到行动:对教学反思的反思

正教学反思有动词和名词两种词性意义,前者指对教学活动的回顾、评价、重构和升华,后者是在前者基础上形成的对教学有指导价值的结论或意见。华东师大叶澜教授认为,一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果写三年教学反思则有可能成为名师。实践证明此言不虚。     

传承与超越:从教学游戏化到课程游戏化

使幼儿从事的活动游戏化,是顺应幼儿喜好游戏之天性的必然要求,能够给幼儿带来浸润放松性警觉感的情境体验,并为幼儿创建最近发展区,激活其经验联结。所谓教学游戏化,就是"化"教学为游戏,是陈鹤琴提出的幼稚教育的原则之一,与杜威的"做中学"教育思想相呼应,是中国幼儿教育的本土化创举。课程游戏化既是对教学游戏化的传承,也是对教学游戏化的超越。实施课程游戏化就是要保证幼儿有充足的游戏活动时间,保障幼儿的游戏权利;就是要赋予幼儿园一日活动以游戏的性质,让幼儿感受到心智的自由,产生丰富的"游戏性"体验;就是要聚焦幼儿生活,帮助幼儿在生活化、游戏化的活动情景中逐步养成良好的学习品质。课程游戏化的持续推进,既需要政府的规范引导与幼儿园的努力实践,也需要家园加强合作,共同建构和谐共育的社会生态。     

冲突与融合:从佛教的中国化到中国化的佛教

佛教自东汉传入中国,经过漫长的依附、冲突、适应和融合后,到隋唐形成了中国化的佛教,并成为中国传统文化的一个主要组成部分。从佛教的中国化到中国化的佛教这一过程,既可看作是中国传统文化对异质文化的开放和包容,也可看作是佛教对中国传统文化的弥补和完善。佛教使中国传统文化的信仰从模糊走向确立,理想世界由彼岸走向此在,社会化人格由外在压抑走向内在自由。     

从参与到融入——中国外交理念的转变与中国参与世界的历程

梳理中国参与世界的历程,分析影响中国参与世界的外交理念,我们发现参与行为与外交理念是相互作用的。理念的不断改变反应了中国对自身认识的变化,也体现了世界对中国的接纳程度,进而影响了中国参与世界的进程;反之,参与行为也改变了世界对中国的看法,使中国身份出现了变化,国家利益出现了变化。     

"老大"从形容词到副词的语法化历程及其句法表现

本文在广泛考察语料的基础上①,研究程度副词“老大”的语法化历程以及共时句法。复音词“老大”初见于唐代,做形容词。明代,发展为程度副词。明清两代是程度副词“老大”使用的高峰时期,有口语化特点,句法格式丰富。五四以后开始衰亡,到现代只保留了否定句式,使用率不高。     

研究性学习:从活动、课程到学科教学

2001年教育部将研究性学习作为一项特别设立的教学活动以必修课形式纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,北京市从2002年开始实施。为了保证研究性学习课程的顺利开展,北京四中用一个多学期的时间进行了精心准备:校长带领各科教研组长赴上海考察、学习,回来后以教研组为单位充分讨论,教研组长间又进行了认真交流。在全校干部、教师统一思想、统一认识的基础上,制定了北京四中研究性学习课程实施方案。目前,北京四中以科技俱乐部为龙头,在科技活动、研究性课程和学科教学中全面开展研究性学习,既推进了高一年级研究性学习课程的…     

从被动学习到主动学习——浅谈新课程理念下的职业高中数学教学

新课程改革和职业教育的发展都对职业学校的教育教学提出了新的要求．提高教学质量,学生的学习兴趣是关键．在职业高中数学教学中,“激发教学”能创造生动、活泼、和谐的教学局面,从而培养学生应用教学的能力。     

从合法性到研究范式的转型:中国少数民族哲学研究历程

中国少数民族哲学自二十世纪八十年代兴起发展至今,并未受到学术界足够的重视,与其他哲学研究领域相比,发展十分缓慢。通过总结分析有关中国少数民族哲学的研究成果发现,其合法性问题、史料选择问题以及研究范式问题是困扰其发展的重要因素。只有处理好以上问题,才能开拓出少数民族哲学研究的新局面。     

从接受认同到“中国化”的创造性发展——中国解读马克思主义哲学历程

中国对马克思主义的理解,首先是从接受和认同苏俄的正统马克思主义开始的。同时运用马克思主义解决中国的现实问题,一方面成功地指导了中国共产党取得新民主主义的胜利,并继续指导着中国共产党进行社会主义建设,另一方面发展了马克思主义的理论,形成了中国化的马克思主义。     

从传递资源到服务教学:走进学校的现代远程教育

现代远程教育是我国西部基础教育发展的重大历史性工程.本文从西部学校使用远教资源的实际情况出发,提出要使现代远程教育真正走进学校,必须立足西部中小学校教育实践的特点和要求,转变传统远程教育过于强调物理空间和技术传输的认识,从传递资源到应用资源给予整体关注,通过改善资源结构、加强教师培训、完善学校科研三个环节逐步提高西部教师的教学水平.     

从传递资源到服务教学:走进学校的现代远程教育

现代远程教育是我国西部基础教育发展的重大历史性工程。本文从西部学校使用远教资源的实际情况出发,提出要使现代远程教育真正走进学校,必须立足西部中小学校教育实践的特点和要求,转变传统远程教育过于强调物理空间和技术传输的认识,从传递资源到应用资源给予整体关注,通过改善资源结构、加强教师培训、完善学校科研三个环节逐步提高西部教师的教学水平。     

成长:从理念到行动——来自教学观察的思考

教育观念到教学行动的落实,要经过反复实践、再认识、再提高,才能有期待的效果。如今课程改革的发展更关注课堂的有效性,在教师观念普遍发生转变的同时,教学中也出现了一些值得思考的问题。例如:教师在教学时比较注意现时"流行"的教学方法,变换花样地尝试,却缺乏对这些方法深入地分析和理     

超越:从辅助教学到网络化学习环境的构筑

正语文现代教育技术必须跟上现代教育技术应用的潮流,跨过"辅助"台阶,直接进入构筑网络化学习环境阶段。实现"超越"的必然性(一)只有超越,才能确立学生的主体地位。针对学生学习语文兴趣不浓、积极性不高,有不少教师寄希望于多媒体来刺激学生的感观,达到使学生热爱语文的目的。可是我们学生只保留了"三天新鲜",之后,又回到老样子。任你教师的课件形式如何多样,声音图像如     

从理念到实践:“合作学习能力培养模式”的构建

合作学习代表了现代教学的发展方向,开辟了教学研究的新领域。基于建构主义理论,以山西省8所高校696名在校本科生为研究对象,以大学英语教学中学生合作学习能力培养现状为研究视角,采用调查问卷、课堂观察、个案访谈的多元研究方法,探讨在大学教学中如何构建具有普遍推广价值的、能够提高学生合作能力的人才培养模式,以提高教育教学质量。     

从教学平台到学习平台:以软件工程平台为例

针对教学平台普遍存在的缺乏群体交互支持、不能模拟真实学习环境等不足,通过借鉴云计算和社会性软件的设计理念,总结出教学平台向学习平台演进的几个主要方向;同时,以软件工程学习平台为案例,具体说明教学平台向学习平台转变所做的尝试。     

从学习取向到成长取向:中国学前教育变革的方向

学前教育的近现代立场是成长取向。学前儿童的确可以学习，也应当学习，但学前教育的主要任务不应当以学习为主导方向。学前教育的成长取向不是完全抛弃学习取向，而是“扬弃”学习取向，反对把学前教育的任务单纯看作学习或以学习为主。传统教育在处理儿童发展和儿童学习问题上本末倒置，而本末倒置的结果只能是危害儿童身心的健康和谐成长。