指向数学核心素养的逆向教学设计——以“幂函数”为例

以预期学习结果为起点,评价先于教学活动的逆向教学设计模式能有效体现数学学科核心素养.本研究在逆向教学设计基本理念指导下,对高中数学"幂函数"展开设计,并提出逆向教学设计应该做到:剖析课程标准,明确学习目标;转变评价方式,促进学习评价;注重知识建构,形成整体思维.     

指向学科核心素养的语文学科大概念教学——以整本书阅读为例

2018年,在总结21世纪以来我国普通高中课程改革的经验后,《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》正式颁布,标志我国第8次课程改革进入了“后新课改”时代。包括教育领域的所有改革无不是牵一发而动全身,课程标准一旦修改,则教材编写、教学实践、测量与评价等环节都无法作壁上观。     

指向核心素养的高中物理学科实践——以“曲线运动”教学为例

通过挖掘学科实践的内涵,形成学科实践各要素作用与实现的路径图,通过分析学科实践与核心素养之间的逻辑关联,论证两者之间相互作用的结合点和互促方式。以“曲线运动”教学为例,研究在课堂中应用学科实践的基本操作模式,以素养落地为目标,形成以“设置真实问题情境、提出真实研究问题、学习应用物理规律、建模完成实践任务”为主要环节的学科实践型物理课堂,最终总结高水平学科实践的进阶路径。     

基于生物学学科核心素养的教学设计——以“细胞的癌变”一节为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》进一步围绕核心素养指导了教学设计。以"细胞的癌变"一节为例,为提高全体学生的生物学学科核心素养,将教学目标和教学过程作为重点,以解决实际问题为主体设计评价方法,并针对生物学学科核心素养的落实提出思考与建议。     

指向学科核心素养的高中历史概念教学——以“兴中会”与“同盟会”性质之辨析为例

对重要历史事件和历史概念进行详细解读,是高中历史课程标准的要求,也是历史学科核心素养得以落地生根的有效路径。现行高中历史教材中有很多重要的历史事件或历史概念,以及诸多带有结论性的语句,虽寥寥数语,却隐含丰富的历史信息,需要教师在实际教学中进行准确解读,从而帮助学生逐渐接近历史真实,避免对历史产生误解,培养正确的唯物史观和历史解释学科核心素养。文章以"兴中会"与"同盟会"这一组概念的性质辨析为例,对此进行了阐述。     

指向化学学科核心素养的单元教学设计——以“氮的循环”为例

单元教学设计是实现化学学科核心素养落地的有效途径。在单元教学中,教师可通过研究课标、学习教材和分析学情,形成自己对教材内容的独特理解,重新整合教学内容构建教学单元。文章以“空气变粮食”为教学主线,由“空气变粮食之氮的固定”“空气变更多粮食之氨和铵盐”“空气变更多粮食之硝酸”“空气变更多粮食之环境保护”四个小情境规划四课时,重构“氮的循环”单元,使课堂教学层层递进、浑然一体。     

核心素养视角下的数学概念教学——以“等差数列的概念”教学设计为例

本文以“等差数列的概念”教学设计为例,通过生活实例建构数学模型,合理设计问题串,引导学生自主探究与合作学习,掌握等差数列的相关知识,从而促进学生数学核心素养的发展.     

指向高中数学核心素养下的数学概念教学——以函数的周期性一课为例

教师先让学生充分感受现实世界中周而复始的现象,学生自主抽象出周期函数的定义,并运用逻辑推理辨析概念,教师进一步挖掘定义内涵与外延,帮助学生建构起对周期概念的认识.     

指向学科核心素养的大概念单元教学设计探究

以大概念为统领的单元教学对高质量的化学课堂生成有很好的促进作用,是落实化学学科核心素养的有效手段。本文阐述了对大概念的内涵理解,分析了基于学科思想本质、围绕课程标准、依据核心素养提炼大概念的途径,并以“物质的组成与结构”大概念进行单元教学设计实践。以大概念为统领的教学对发展学生的化学观念,培育学生的科学思维,提升学生的核心素养具有积极的促进作用,需要教师站在更高角度、以更宽视野对学科本质进行分析和思考。     

实施“六中联动” 推进高阶思维——指向学科核心素养的数学概念教学设计

本文基于数学学习的“APOS”理论,采用“做中体验、问中导学、答中明理、悟中概括、展中完善、用中升华”等教学步骤,构建环环相扣、相互驱动、逐步推进高阶思维的“六中联动”数学概念教学设计,并指出在采用“六中联动”数学概念教学设计时,应把握这种教学设计的核心、关注学生数学学习潜能的激发、注重学生数学核心素养的培养.     

基于核心素养的概念教学——以“生活中的不等式”一节的教学为例

<正>笔者在一次市级优质课比赛中执教了一节"生活中的不等式"概念课,课堂教学着眼于概念形成的过程、数学思想方法的渗透、学生核心素养的培养.以下是教学实录.一、问题情境,感受"等与不等"教师:法国数学家拉普拉斯曾经说过,在数学里发现真理的主要方法是归纳与类比.今天我们就用这两个方法来开展一场探究之旅.问题1 教师出示大小铁球,大象与小象,姚明与小朋友三幅照片(图略).让学生观察说一说感觉.学生1:两个铁球的质量不同、体积不同.     

同系列概念:指向数学学科素养的养成——以“确定位置”为例

数学核心素养是师生在学习数学或学习数学某一方面内容所应达成的综合性能力,加强同系列概念教学,是现阶段有效落实核心素养的可行之策。教师通过同系列概念教学,培养学生的数学核心素养。     

指向化学学科核心素养的教学设计与实践——以“铁盐和亚铁盐”为例

以“铁盐和亚铁盐”的教学为例,从“除铁锈”这一真实的情境出发,设计了“分析酸除铁锈的原理、研究除锈液中发生了哪些变化、讨论如何科学除铁锈”三项研究任务。以任务为主线引导学生开展探究学习和问题解决活动,发展化学学科核心素养。     

以问题为导向 指向核心素养——以“受迫振动共振”教学设计为例

以“受迫振动共振”教学设计为例,说明如何设计导向问题,设置教学活动,培养学生的核心素养。     

指向核心素养培养的小学数学概念教学研究——以“百分数的意义”为例

概念教学是小学数学教学中的重要环节,在概念学习过程中,学生会经历感知理解、形成概念、巩固应用、系统化等过程,获得基础知识的巩固及数学思维的发展。新课标下,教师应明确概念教学的深度与广度,将核心素养培养作为基本目标,直面教学中的问题及不足,关注对知识本质意义的理解,不断调整优化概念教学方案,让学生能够用数学眼光看待事物,用数学思维思考问题,用数学语言进行表达,实现高质量、全面性的发展。因此,文章简要分析了概念教学与核心素养的联系以及核心素养导向的教学价值,探讨了小学数学概念教学的现状,结合“百分数的意义”教学实例,阐述了指向核心素养培养的小学数学概念教学特点及策略,以期为广大教师提供参考。     

指向物理学科核心素养的情境化教学——以“物态变化”为例

学生解决实际问题的能力,集中体现物理的教育价值,探索基于物理核心能力培养的课堂教学设计与实施是当前物理教育改革的一面旗帜,为物理课程的深远改革提供参考。以“物态变化”为例,探索学生物理学科核心素养的培养途径。     

指向学科核心素养的“分离定律”教学设计

以孟德尔的实验研究过程为主线,精心设计教学活动,如和孟德尔一起解释“3:1”现象,基于假设的模拟活动遭遇意外,帮院士解决“鹤立鸡群”后代性状分离问题等,让学生像科学家一样思考,经历探索过程并最终解释“3∶1”这一分离定律的核心问题。     

指向学科核心素养的学习评价设计——以“生态系统及其稳定性”为例

学习评价设计是提高学科核心素养的重要环节。结合生态系统及其稳定性阐述了学习评价设计的基本原则和重要策略。学习评价设计要以《标准》为依据、重视情境的设计、关注教育理论对评价设计的指导作用、重视评价形式的多样性。     

指向学科核心素养培养的教学设计--以苏教版“被动运输不需要细胞供能”一节为例

以"血透析"为引入情境,充分利用生活原型丰富学生感知,遴选、整合科学史料培养学生科学思维,最大化调动学生的多感官参与,让学生真正成为学习的主人,培养学生的社会责任和家国情怀。     

指向核心素养的情境教学设计——以“DNA的结构”为例

在“DNA的结构”一节教学中,创设诗歌意境、故事情境、活动情境和思维情境,以任务驱动、建构模型、积极展示、扩展知识的内涵和外延等教学形式,在情境教学中落实生物学学科核心素养。