小班益智区操作材料投放的实践研究

《幼儿园指导纲要》中提到"小班幼儿的科学教育的价值在于注重儿童的情感态度和儿童探究问题、解决问题的能力。"幼儿的科学活动形式多样,其中益智区就能很好的发挥这一作用,可以有效的促进幼儿创新、探究、交往等。     

以问导行 亲历探究

儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的事物。因此,儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。随着课程改革的进一步深入,我们越来越认识到:课程改革以培养学生的科学素养为宗旨,培养学生的好奇心和探究欲,积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动。     

幼儿园科学区域活动中存在的问题及对策

正在新的教育改革中,学前教育领域开始注重学前儿童的科学启蒙。区域活动是科学教育的重要途径,它打破了集体科学教育活动"一统天下"的局面,是集体教学活动的重要补充。科学区域活动通过创设区域角及材料投放,引导幼儿在区域角自由探究,能够充分满足幼儿个性化需求,激发幼儿主动探究的兴趣,促进幼儿自主性发展。但就目前幼儿园区域活动实践现状而言,并未达到预期效果。     

亲历探究 共同成长

对于学前儿童而言,自然界就是一个充满神秘惊喜的万花筒,他们喜欢在大自然中寻找乐趣,从植物生长过程的周期以及生命生长所经历的各个阶段而言非常适合幼儿园的孩子进行科学探究。科学探究活动是一种使幼儿体验探究过程和探究乐趣的学习经历,也是幼儿科学课程的主要学习方式。文字以"萝卜"为观察主题引导幼儿开启一次探索、交流、分享之旅。     

养蚕——对儿童进行科技教育的可行性策略——深圳市卓雅小学“养蚕实践与培养小学生科学精神教育行动”案例分析

“科学养蚕体验实践活动”是我校根据《国家科学课程标准》中生命世界的“常见的动物”和“动植物一生”等章节内容标准策划设计并广泛开展的。活动全程以国家教育方针和科学传播基本理论为指导，以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和科学（3～6年级）课程标准为依据；以促进全体学生科学精神和综合素质水平提高为目标，力求科学传播教育密切联系儿童生活实际。在“科学养蚕体验实践活动”这个科普平台上，教师通过精彩活动的设计与指导，带领儿童去探究科学、感受文化、关爱生命、学会合作、学会奉献，从而达到激发儿童讨论科学的兴趣，让学校科学传播教育行为更贴近儿童的生活，有益于儿童人生发展及素质优化，有益于社会、家庭、学校诸多教育资源的整合与利用。“科学养蚕体验实践活动”的科学、文化、教育多元价值及意义得到普遍认可。在本文中，我们将就该体验活动的设计策略、传播模式、成果及评价等因素进行分析，总结出针对青少年进行科学传播的有效策略与经验。     

运用生本教育理念,给幼儿创设一个自主探究的科学活动

"儿童是天生的学习者,人人都可以创新",教师应高度尊重儿童,全面依靠儿童,把"为教而设计"的教育转变为"为学生而设计"的教育,即把师本教育转化为生本教育。该文以大班幼儿探究活动"沉浮"为例,阐述了教师如何站在质量的高度、站在儿童获得完整经验的角度、站在儿童身心发展规律和学习特点的角度,运用生本教育理念给幼儿创设一个自主探究的科学活动的过程。     

重视科技教育 激发学生兴趣

激发兴趣,拓宽视野好奇心是人类与生俱来的对新鲜或陌生事物求知欲望的一种反应,兴趣是学生参与活动的直接推动力,对感兴趣的事物,学生总会主动、愉快地去了解、探究。从满足儿童的求知欲望,保护和发掘儿童的好奇心入手,可在学生的心灵中播下科学的种子,从而激发学生热爱科学、学习科学的兴趣。     

小学劳技教学应重视学生探究能力的培养

小学劳技教学不仅要教给学生劳动的方法,更重要的是培养学生的科学精神,增强他们的科技意识,提高他们的技术实践、科学探究的能力。本文从创设教学情境激发学生探究兴趣、在劳技课堂实践活动中培养探究能力、在劳技课外实践活动中培养探究能力三个方面阐述观点:重视学生探究能力的培养是小学劳技教学的重中之重。     

养蚕--对儿童进行科技教育的可行性策略--深圳市卓雅小学"养蚕实践与培养小学生科学精神教育行动"案例分析

"科学养蚕体验实践活动"是我校根据<国家科学课程标准>中生命世界的"常见的动物"和"动植物一生"等章节内容标准策划设计并广泛开展的.活动全程以国家教育方针和科学传播基本理论为指导,以国家<基础教育课程改革纲要(试行)>和科学(3～6年级)课程标准为依据;以促进全体学生科学精神和综合素质水平提高为目标,力求科学传播教育密切联系儿童生活实际.在"科学养蚕体验实践活动"这个科普平台上,教师通过精彩活动的设计与指导,带领儿童去探究科学、感受文化、关爱生命、学会合作、学会奉献,从而达到激发儿童讨论科学的兴趣,让学校科学传播教育行为更贴近儿童的生活,有益于儿童人生发展及素质优化,有益于社会、家庭、学校诸多教育资源的整合与利用."科学养蚕体验实践活动"的科学、文化、教育多元价值及意义得到普遍认可.在本文中,我们将就该体验活动的设计策略、传播模式、成果及评价等因素进行分析,总结出针对青少年进行科学传播的有效策略与经验.     

浅谈小学生科学课学习兴趣的激发

科学课程标准中指出,要“细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲”。兴趣以需要为基础,人们若对某件事物或活动感到需要,就会积极从事这项活动。因此在小学科学学习中,我们要力争激发学生的兴趣,可以通过再现生活情境、利用神奇情境等引起学生的好奇心,还可以利用游戏、实验探究和实践活动等唤起学生强烈的求知欲望,教学效果必然会得到很大的提高。     

在科学探究活动中注重幼儿人格发展

"在科学探究活动中注重幼儿人格发展"的研究,是指在科学探究活动中依托人格发展的目标——健康、活泼、聪明、自信,注入终身受用的科学素养:尊重事实、乐于探究、主动探究、富有创新意识等。让探究性的科学活动真正成为幼儿投身科学、热爱科学、关注科学、创新科学的载体,成为幼儿获得可持续发展的源动力和助推器。     

科学活动中幼儿“全记录”能力培养的实践与研究

幼儿科学探究能力的发展以及科学探究精神的培养都离不开科学探究活动的开展,在科学活动中记录占有举足轻重的作用,怎样从科学活动中促进幼儿"全"记录能力的培养。     

谈科学阅读

科学阅读顾名思义是跟科学有关的阅读。科学阅读是实验教学、科学探究以外的另一种学习方式。它为儿童探究自然奥秘提供阵地,为儿童科学学习提供了新空间。     

让探究融入科学课堂

探究是科学的灵魂,也是学生学习科学的重要方式,它强调学生要像科学家那样亲身经历探究全过程。在课堂教学中,学生科学探究兴趣的激发、探究材料的选择、科学探究喜悦的体验、探究实践活动的开展、合作小组的建立和课外活动的延伸等等,都能促使科学探究活动得到有效开展。本文试从这些方面阐述在科学课堂上如何实效开展探究教学活动,让学生在科学学习中体验科学带来的无穷乐趣。     

基于儿童立场:追求科学教育的核心价值——关于小学科学教学儿童观的几点思考

科学教育是儿童成长经历中十分重要的一个方面,因此小学科学的课程理念之一就是让每一位是儿童亲历科学探究的过程。而反观我们的课堂教学,对于儿童,我们真正了解了多少?对于每一个阶段的儿童特性,了解了多少?我们更多的是站在成人的立场上去看待儿童,因而以儿童的立场来理解科学,显得尤为重要了,理解儿童,理解儿童眼中的"科学"。亲近儿童,保护孩子们的好奇心;贴近儿童,让孩子们学会探究;走近儿童,培养孩子们的科学品质,以儿童的角度审视科学教育的核心价值,会让我们有新的思考。     

跃然纸上的“成长”——谈师幼合作“书写”科学研究书

曾经有句话说"儿童是天生的科学家",儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。科学探索活动是能让幼儿亲身体验、亲历研究的一个不断变化的活动,如何让孩子们这些丰富繁杂的思维逐渐成为有结构的体系呢?我们认为科学研究书是一个重要的方式。通过记科学研究书,能把孩子的"思、想、悟、行"呈现出来,让幼儿在科学探索活动中的成长看得见。     

运用多元智能理论优化小学科学课教学方法

如何使不同儿童都能获得基于其潜能的发展?课程该如何设置才能够有效地照顾到儿童在发展中差异?这是每一个教育工作者亟待解决的问题,笔者正是基于上述疑惑,进行了有益的探索:一、建立个性化的学情档案。二、编制个性化的科学探究活动方案。三、实施有效的科学课课堂教学方法。     

开启智慧的又一扇门——科技社团活动的实践与思考

《义务教育小学科学课程标准》指出:探究活动是学生学习科学的主要方式。科学教学要把学生的探究活动引向更大、更远的学习空间,以课堂探究为前奏,以课外探究为后续,开展全方位、多角度的延伸活动,让"课外"的内容有力地融入科学课程中去。     

浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究

《纲要》明确指出:"幼儿的科学教育是科学启蒙教育,主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。"幼儿园科学探究活动是帮助幼儿认识周围世界,培养幼儿科学探究能力成为了幼儿园科学教育的重要目标。陶行知先生提出"教学做合一"方法更好的解决了幼儿在科学探究活动中的"动手"问题,培养幼儿运用多种感官、自己动手动脑进行科学探究,在科学探究活动中如何培养中班幼儿科学探究能力是十分关键的。     

赞赏和质疑:推动幼儿科学探究活动的持续进行

在幼儿科学探究活动中,教师的指导语对幼儿进行科学探究活动的顺利、持续开展是非常重要的,其中,赞赏是根本,质疑是关键,它们相互交替、相互渗透,有效地推动着幼儿科学探究活动的持续进行。