建构生态课堂的原则与具体措施的研究——以“解一元二次方程——公式法”的教学为例

生态课堂是指用生态的观点理解、建构与改造的课堂,属于教育生态学的研究范畴,是优化数学课堂的一种教学实践.生态课堂的建构需遵循生本性、生命性、生活性与生成性原则.文章以“解一元二次方程——公式法”的解题教学为例,具体从以下三个方面展开分析：旧知回顾,夯实基础,揭示主题;加强交流,启发思维,建构新知;分组练习,拓展延伸,能力攀升.     

构建生态课堂 回归数学本质——以“配方法解一元二次方程”为例

以“配方法解一元二次方程”为例,在教学中设计有效问题串,由浅入深、循序渐进地引导学生对教学内容进行深度思考,培养学生独立获取知识的能力,形成前后一致、逻辑连贯的学习过程,让学生认清“配方法解一元二次方程”的本质,构建以生为本的生态课堂,让课堂学习更高效、更有创造力.     

如何在数学教学中实施素质教育——以“圆的面积公式推导”为例

如何在数学教学过程中实施素质教育,推动教育改革是数学教学要面对的首要问题。“圆的面积公式推导”一课,我们运用“转化”的方法巧妙地推导出圆的面积公式,多角度、多层次地培养了学生的创造力和探索能力,协调了主体与主导的关系,实现了多元价值取向,为现在教育改革提供了参考。     

数学课程标准下的数学教学——以“用配方法解一元二次方程”为例

课堂教学改革强调"生本课堂"这一词,要求教师的教必须转化为学生的学,变"要我学"为"我要学"。课堂教学过程中,教师应该通过组织、引导学生主动学习。教师要把学习的主动性还给学生,让学生成为课堂的主人。     

基于问题化学习的“三步建构式”教学探索——以“用公式法解一元二次方程”为例

新授课是教学中的常态课型,学生学习新知的过程不是机械地复制,而是主动建构的过程。找准新知建构的思维起点,通过问题引领、合作探究、反思建构,促使新知生长、延伸、拓展,才能有效实施结构化学习。     

以“一元二次方程”为例看数学单元教学设计策略

数学新课程标准是囊括了课程设计理念、课程教育目标、课程内容选取标准、课程实施建议等方面的一个综合性指导文件,在课程理念和课程目标方面发生了重大变化。在新课程理念下,数学教学设计基本过程大致相同,即确立目标、分析任务、了解学生、活动设计、评价结果等五个环节。     

试论小学数学教学中翻转课堂的应用——以“画垂线”为例

在教学改革日益深入的今天,我国小学数学教学实现了长足的进步,翻转课堂这一教学模式在小学数学教学中的广泛应用,就是这一进步的最直观体现。以画垂线为例,对小学数学教学中翻转课堂的应用展开了具体研究。     

在结构中感受数学整体性——以“一元二次方程(一)”教学为例

"学材再建构"主要表现形式为"单元教学",就是把孤立的、碎片化的知识有效地整合起来,把问题解决的关键或问题的实质揭示出来,实现"在结构之中感受数学的整体性"。文章以"一元二次方程"单元教学设计为例,对如何"让学生所学的知识能够实现结构化"进行探讨,从而为提升学生数学素养提供实践路径。     

如何实施数学的个性化教学

所谓“个性化教学”,对教师而言,就是从不同学生的差异性、特殊性入手而施行有针对性的教学方法;对学生而言,就是要根据自己的个性特点,在学习过程、方法等方面寻找一条适合自己的学习之路。     

让“兴趣”融入数学课堂——以初中数学教学为例

常言道：“兴趣是最好老师”,其在课堂教学中发挥着重要作用.如果学生对所学知识产生探究兴趣,就会全身心投入其中.初中数学教师在教学中应紧抓学生学习心理,巧用兴趣活跃课堂气氛,引领学生突破重难点,切实提升数学教学效率和质量.     

情境创设 课堂生成——以“统计”教学为例谈情境教学在数学课堂中的实施

<正>所谓情境教学,是指在课堂教学中教师根据知识点的特征和教学需要创设出形象生动的具体情境,从而激发学生情感,帮助他们进一步掌握知识的有效方式。目前,情境教学已然成为我国课堂教学的重要手段,它的亮点和价值在于能够巧妙有趣的将抽象的数学知识具象化在课堂中,从而让学生产生身临其境之感,学起数学来事半功倍。     

数学课堂中的人本教学模式——以“点到直线的距离公式”教学为例

<正>点到直线的距离公式是高中解析几何课程中重要的公式之一,它是解决点线、线线距离的基础,也为以后研究直线与圆的位置关系、圆锥曲线综合问题奠定了基础.本节课"点到直线的距离",是从初中平面几何的定性作图过渡到高中解析几何的定量计算.学生通过点到直线的距离公式的探究过程,可以进一步领会蕴含于其中的数学思想,逐步学会利用数形结合、转     

个性化教学模式——数学教学中“问题解决”课堂模式

素质教育不仅要我们教会学生知识,更要教会他们学习的方法,即“授之以渔”,这就需要我们重视并培养学生自主学习的能力。     

数学课堂中如何实施“创新教育”

培养学生的创新意识，开发学生的创新能力，是教师义不容辞的责任。如何在数学课堂上实施创新教育呢，下面简单地谈几点体会：     

谈谈如何在初中数学课堂中“说数学”——以“立方根”一课为例

<正>数学是一门科学,是一种文化,更是一种语言,它是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门自然学科,也是一切自然学科的基础.数学学科高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,是数学异于其他学科的显著的特点.但是数学也很容易让学生产生畏难情绪,学生会觉得数学是枯燥的,单调的.作为一名初中数学老师,在课堂上做到如何吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣就显得尤为重要,教师要通过一定的途径让     

努力让学生成长为课堂的主人——以“应用一元二次方程”教学设计为例

<正>本文以北师大版《数学》九上应用一元二次方程教学设计为例,谈谈如何让学生成长为课堂的主人.一、教材分析1.地位和作用本节内容针对的学生是才进入九年级的学生,他们已经具备了一定的抽象思维和建模能力,也具备一定的生活经验和初步的解     

数学教学中如何关注课堂生成——以“有余数的除法”一课教学为例

如何让课堂充满活力,如何让学生学会思考,这是决定当前乃至以后课程改革成败最关键的问题。而激发课堂活力的关键是教师,特别是在进行问题设计时,给学生留下的思维空间的大小,也是课堂生成的空间。     

中日初中数学教材习题设计比较研究——以“一元二次方程”为例

习题是教材的重要组成部分.从习题配置、习题背景、习题认知水平三个维度对人教版和东京版"一元二次方程"习题设计进行比较.启示:合理配备习题,及时开展学习评价;丰富习题背景,挖掘数学文化价值;均衡习题水平,关注全体学生发展.     

初中数学单元结构教学设计探索——以一元二次方程为例

<正>大单元教学是新时期实现课程教学提质增效的关键举措。初中数学教师应结合单元管理思想,分析单元知识的结构共性、结构关联,综合考虑学生在学习过程中存在的能力差异以及个性化出入,对单元整体目标、整体架构进行合理规划、排配,优化初中数学单元结构教学设计,从而引领学生快速高效地完成单元知识学习。本文分析了单元结构教学的概念,并对初中数学单元结构教学设计策略进行探讨。一、初中数学单元结构教学的概念单元结构教学可以帮助学生构建完整、全面的单元知识体系。     

谈数学课堂情境化教学——以“时分秒”教学为例

随着课程改革的不断推进,学生在课堂中的主体地位越来越受到重视。数学课堂中,教师应创设合理的教学情境,激发学生的好奇心和求知欲,使学生兴趣盎然地学习数学。