科学教学中应把握“六多六不”

科学学习要以探究为核心,课标要求学生在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。要达到这一目标的,就要多层次了解学生,多角度开放学生,多方面接受学生,多元化评价学生,努力做到让每一面墙都说话,让每一个角落都充满科学创新活力。     

小学生的科学探究能力重在培养

探究是科学学习的核心,它既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学,同时也是提高学生探究能力的主要途径。这一理念已被广大科学教师所理解、运用,并有效地指导着教师的科学课堂教学,对提高学生的探究能力有着重大意义,在小学科学课教学中,如何培养学生的探究能力,以下是笔者通过几年的教学探索得出的一些粗浅的做法。     

让学生真正的自主探究

《科学(3—6年级)课程标准》提出了"科学学习要以探究为核心"的基本理念,指出"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径"。因而,在科学教学中,教师要激发学生进行自主探究的热情,让学生在科学学习中,自己提出问题、自己设计方案和自己解决问题。     

利用信息技术提升小学科学实验有效性的研究

探究学习是小学科学学习的核心,这是小学科学课程标准提出的理念,科学课更注重对学生探究能力的培养。     

在认知冲突中推动概念的发展

作者通过所听的一节科学课《马铃薯在水中的沉和浮》,认为教师只有把教学转变为教学生亲历科学探究的过程,让学生学习科学探究,学习搜集科学事实、科学证据,学习用科学事实、科学数据说话,学习尊重证据,才能养成科学的学习方法。     

让科学实验课堂高效而灵动

科学学习要以探究为核心,科学探究离不开实验教学。有效的实验能加深学生对科学概念的理解,助推学生科学探究过程技能的形成,促进学生科学精神、科学态度的形成与完善。     

开启智慧的又一扇门——科技社团活动的实践与思考

《义务教育小学科学课程标准》指出:探究活动是学生学习科学的主要方式。科学教学要把学生的探究活动引向更大、更远的学习空间,以课堂探究为前奏,以课外探究为后续,开展全方位、多角度的延伸活动,让"课外"的内容有力地融入科学课程中去。     

如何引领学生进行科学探究

科学探究是学生学习科学的重要方式,培养学生的科学探究能力要立足课堂,引领学生经历科学探究的过程,并向课外延伸拓展学生科学探究的多元空间,还要为学生搭建展现科学探究精彩成果的舞台,持之以恒方能培养学生良好的科学素养。     

浅谈如何搞好探究性实验教学

探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方法。在实际的科学课程教学中,探究要贯穿学生科学探究过程的始终。作为教师,我们要引导学生提出问题,激发他们的探究欲望,让学生主动探究,自主探究。在科学实验的探究过程中,要注重探究过程、注重合作学习、注重课程开放。     

小学科学情景创设研究

?小学科学课程标准?中明确指出科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,也是科学学习的方式,在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成,要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情景来引入教学。情景引入是探究性教学的开始,也是教学成功的关键所在,教学情景的创设是激发学生学习兴趣的有效方法。一个好的情景创设能够将学生置于愉悦的学习情感中,激发学生的学习热情和好奇心,调动学生求知欲望、发展创造思维、培养发现精神。在小学科学教学中,精心创设各种教学情景,是学生有效学习科学的关键所在,结合教学实践,本文谈谈小学科学教学中进行情景创设的一些做法。     

浅谈初中物理探究学习

在义务教育《物理课程标准》中,将“科学探究”列入课程目标,并明确指出“科学探究是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.”要实现这一目标,必须改革其主渠道之一的课堂教学方法.探究教学是把科学探究引入到教学过程中,以问题为向导,通过亲历探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力,同时增加对科学学习的理解.由教师根据学生已有的知识水平,在课堂上与学生一起设计探究方案,教师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探完活动.现结合自己的教学实践.     

探究性学习为养蚕活动添情加趣

"科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"其目的是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。本文通过"借养蚕之风,引探究之趣,开探究之门";"品养蚕之味,促创新思维,渗科学精神";"享养蚕之乐,学团结合作,求共同进步";"悟养蚕之道,历成败得失,学为人处事"四个方面阐述了怎样在养蚕活动中引导学生进行探究性的学习活动。     

以课堂内外科技教育为突破口促进初中学生人文素养的提高

根据《全民科学素质行动计划纲要》和《江苏省未成年人科学素养行动实施方案》的要求,以在课堂内外强化科技教育为学校实施素质教育的突破口,进一步普及青少年科技教育,现代教育技术手段又为学生科学探究能力的培养提供了前所未有的技术支持环境,有利于激发、引导学生进行科学探究,这不仅是基础教育顺应时代发展的需求,也是现代科学发展对未来创新人才的需求。学校要从多个方面为学生创设科学探究学习的广阔天地,以提高学生科学探究的能力,激发好奇心和兴趣,从而培养学生的创造欲,培养学生拥有科学的生活态度、科学探索的精神,全面提高初中学生的人文科学素养。     

探究学习——科学教育的利剑

科学教师需要在科学教育中学会并熟练用好探究学习,以最大限度地调动学生学习积极性。培养学生独立提出问题既是科学探究的开端,又是学习成功的源泉。探究前制订详尽计划或者预案既是科学探究的基础,又是学习成功的保障。科学笔记既是科学探究的手段,又是学习成功的捷径。合作学习既是科学探究的方式,又是学习的助推器。科学地评价既是对科学探究的肯定,又是学习的终极目标。     

让探究融入科学课堂

探究是科学的灵魂,也是学生学习科学的重要方式,它强调学生要像科学家那样亲身经历探究全过程。在课堂教学中,学生科学探究兴趣的激发、探究材料的选择、科学探究喜悦的体验、探究实践活动的开展、合作小组的建立和课外活动的延伸等等,都能促使科学探究活动得到有效开展。本文试从这些方面阐述在科学课堂上如何实效开展探究教学活动,让学生在科学学习中体验科学带来的无穷乐趣。     

以“共点力的平衡”为例谈学生科学探究能力的培养

随着新课改的发布,物理教学更加重视学生核心素养的培养,科学探究能力培养对于学生建立物理观念、物理思维、科学态度与责任有着举足轻重的作用,同时也是学生学习物理的重要学习方法。本篇以"共点力的平衡"的探究过程为例进行实践,希望利用科学探究达到学生科学探究能力的培养的目标。     

让科学探究“去伪存真”

科学探究是学生学习科学的重要方式。但由于部分教师认识与理解的不到位,出现了许多"伪探究"科学课堂。主要的原因还在于我们对科学探究的机械理解上,没有把激发探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力作为科学学习的目标,我们要以"培养学生的科学素养"为主要目的,去伪存真,把真正的探究留给学生。     

构建主动探究的科学课堂

《科学课程标准》指出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经。"由此可见,探究性学习是基础教育课程改革的核心问题之一。     

学生科学探究能力的培养策略

《科学》课程标准中明确指出":科学学习要以探究为核心。"科学学习以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。在这种理念下的科学教育,巨大地冲击着旧有的教育教学方式,倡导以探究为主的教学成为必然。指导学生进行有效的科学探究,成为新课程实施者的必然追求。     

如何让科学探究走向有效

科学教育的最终目的是培养学生的科学素养,实现这一目标关键在于教师转变传统科学教育教学观念,提高学生参与科学探究学习的有效性。对科学探究进行合理的设计,在具体的实施过程中发挥必要的指导作用,力求让学生的课后探究活动务实化,让探究的有效成为可能。