明确关系 有效讲授

课堂有效教学是以学生的学习效果如何作为标准来衡量的,因此,学生在课堂上的活动便得到了前所未有的强化,教师的讲授日益受到听课者的质疑、挑剔。有不少教师由此畏惧讲授。以至产生讲授“恐惧症”,以为只要讲授便是注入式、填鸭式,便是传统的教学方式,唯恐违背课改精神。事实上,在追求课堂有效教学的今天,认真研究课堂上教师的讲授策略,提高讲授的针对性、     

有效讲授

一、用辩证的观点对待讲授法当前的公开课上“教师讲授”受到前所未有的挑战,似乎讲授法就意味着“注入式”,就是“满堂灌”,以致连讲得精彩的教师也唯恐避之不及,谁也不想与“灌”字沾上边。然而常态的教学又如何呢?教师讲授一统课堂的情况仍不在少数。有的学校迫于无奈便对一     

明确教学目的 突出重点讲授

三年制师范学校使用四年制语文教材,普师班一学期要教完一本半书,民师班一学期要教完两本,我感到很紧张。为了加速语文教学进度,探讨“长课文短教”等问题,我在教学实践中作了些改革。一、牢牢掌握各单元、各课文的教学目的,讲授时突出重点。这套师范统编教材,每单元、每篇课文的学习重点,课文上都有明确规定。我把学     

有效课堂 有效讲授

“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”、“整体性感知”等新的教学理念在新课改中逐渐被引入课堂教学。这些新理念,对     

有效讲授五要诀

教师的讲授是课堂教学的有效方式。然而,由于教师在课堂教学中对“讲授”把握不当,使这一教学方法受到了前所未有的质疑。因此,讲授要掌握好火候。     

要有效把握讲授时机

清代教育家王筠在<教童子法>一文中说:”学生是人,不是猪狗,读书不讲,是念藏经也,嚼木扎也,钝者或俯首受驱使,敏者必不甘心也.”可见古人是主张讲授的.时代变迁,而今虽然各式各样的教法层出不穷,但讲授法仍是一种最基本的教学方法,这是毋庸置疑的.那如何让讲授法焕发出灿烂的光彩呢?很多教师侧重于讲授内容的科学性、讲授语言的艺术性、讲授的启发性,却常常忽略了讲授的适时性.讲授应何时而授呢?     

有效讲授时机的把握

清代教育家王筠在《教童子法》一文中说：“学生是人,不是猪狗,读书不讲,是念藏经也,嚼木札也,钝者或俯首受驱使,敏者必不甘心也。”可见古人是主张讲授的。时代变迁,而今虽然各式各样的教法层出不穷,但讲授法仍是一种最基本的教学方法,这是毋庸置疑的。那如何在新的时代下让讲授法焕发出灿烂的光彩呢？在听课中我发现,很多教师侧重于讲授内容的科学性、讲授语言的艺术性、注重讲授的启发性,     

语文课堂有效讲授策略之我见

平时听课完毕,常常听到这样的评议：某老师的课讲得真有味,一句废话都没有,听起来简直是一种艺术享受;而某老师的课真乏味,哕里哆唆,废话连篇,听这样的课简直是一种折磨。不难听出,“有味”是因为“一句废话都没有”,是因为讲授有效;“乏味”是因为“废话连篇”,讲授无效。     

有效讲授的基本原则

<正>1.科学性原则在课堂教学中,教师要用专门的学科术语进行讲授,如有必要用通俗说法时也不能与专门术语相违背;教师要使用大家都听得懂的词汇、语法、修辞,力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂。讲授的方法要多样化,富有灵活性,要符合学生的心理特征,具有适应性,容易为学生接受。     

要有效把握讲授时机

清代教育家王筠在《教童子法》一文中说：“学生是人,不是猪狗,读书不讲,是念藏经也,嚼木扎也,钝者或俯首受驱使,敏者必不甘心也。”可见古人是主张讲授的。时代变迁,而今虽然各式各样的教法层出不穷,但讲授法仍是一种最基本的教学方法,这是毋庸置疑的。那如何让讲授法焕发出灿烂的光彩呢？很多教师侧重于讲授内容的科学性、讲授语言的艺术性、讲授的启发性,却常常忽略了讲授的适时性。讲授应何时而授呢？     

谈思想政治课有效教学中的有效讲授

新课程改革呼唤有效教学,有效讲授是有效教学实施中关键的一个环节,笔者对在思想政治课教学中如何进行有效讲授进行了阐述.     

理科课堂讲授多长时间更有效

课堂教学是学生获取知识最快捷、最有效的途径。为了能使学生获取知识达到最大化,现在全国都在搞课改。有的学校为了把课改强力推进下去,对课堂的讲授时间加以限制：不准超过10分钟讲授、不准超过15分钟讲授、不准超过20分钟讲授、不准超过25分钟讲授等等。我校就曾经搞过“3·15”模式课堂,即45分钟一节课,教师讲解不超过30分,学生小组讨论、质疑,教师答疑等占15分钟。     

浅谈高中语文课堂教学的有效讲授

第八次新课改致力于课堂的变革,“以人为本”、“以学生为主体”的教学理念引发了课堂教学和学习方式的变革。现在的语文课堂教学可谓百花齐放,异彩纷呈。对话、小组合作、自主探究等教学方式渐成新课程背景下课堂上的主角。     

有效讲授——只要有效,但讲无妨

新课程改革初期，有人提出“好课的标准”是“上课教师有下岗的感觉”。从某一个意义层面看，这不无道理，因为它实质上是主张把学习的主体权、课堂的时间和空间尽量地还给学生。但是，偏颇者大有人在，他们把教师的课堂讲授视为大敌，不管该不该讲，不分有效无效，一概与“满堂灌”、“填鸭式”教学划上等号。     

明确目标的有效课堂教学

教学的成败得失取决于学生学习的积极性,主动性发挥的程度如何。这话说得很有道理,然而这种积极性,主动心并不是与生俱来的,它是靠知识本身的魅力和课堂教学的有效性来激发的,只有被激发起的积极性,才是能够持久的,发挥作用的。     

如何使你的讲授更有效

讲授法是人类教育史上最为古老的一种教学方法,也是当今教师教学中普遍采用的方法.但是,同一个知识让不同的教师讲授,会有不同的讲法,而不同的讲授方法所产生的教学效果有时则大相径庭.那么,如何使你在课堂上的讲授更为学生所喜欢,收到更好的教学效果呢?     

讲授高师外国文学课的有效方法

本文中介绍了高师外国文学课少而精、问答式、分析，比较方法，多媒体放映教学与讨论等几种有效的教学方法。     

实现讲授与创新的有效结合

新编的《历史课程标准》已将"过程与方法"作为课程目标之一,并且突出强调发展学生的学习探究能力,鼓励伙伴型的师生关系。那么这种转变还要不要教师担负传道授业解惑的责任呢?我们应该怎样看待新课程改革下课堂讲授中教师出现的种种困惑?新课程中承担教育重任的教师如何在课堂讲授教学中完成角色转变,实现讲授与创新的有效结合呢?     

高中美术鉴赏课堂有效讲授探究

讲授作为最古老、最传统的教学行为,至今仍然普遍使用。课堂讲授是学校教学中教师最常用的教学方法。在新课改的背景下,越来越多的新方法出现了,但旧方法不一定就过时了,只要我们注意扬长避短,就同样能发挥它的优越性。下面,笔者就以高中美术鉴赏为例,谈谈有效讲授的策略。     

讲授和认识规律的关系

在教学过程中,教师多讲一些好,还是少讲一些好?这个问题,在减轻学生负担、提高教学质量声中,又被提出了。有些同志,过去在课堂上讲得偏多,现在要减轻负担,要发挥学生的主动性,不提倡多讲了,思想还扭不过弯来。他们说:学生的知识是教师教会的,只有教师多讲一些,学生懂