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马少斌 《学生之友(初中版)》2011,(4):51-51
依据基础教育课程改革目标的要求,教师必须在课堂上要求学生形成积极主动的学习态度,使他们在学会基础知识的同时,形成正确的价值观和必要的情感体验。教师为了实现这一目标,必须要营造良好的学习热情、积极的求知欲望、个性化的求异思维以及和谐的探究合作体系的课堂特点。 相似文献
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经常进行课后总结 ,是教师积累素材 ,反思得失 ,探寻良策 ,不断提高教学质量的有效途径。在教学工作中 ,我对此进行了一些思考和尝试 ,在此提出来与同行共同探讨。一、课后总结的作用所谓课后总结 ,就是教师对自己上节课的创造性劳动进行全面系统地分析、思考 ,从而定出下节课的教学方向 ,它既是上堂课教学的继续 ,又是下堂课的前奏。课后总结能建立有效的“反馈———矫正”机制 ,实现教学过程的最优调控 ,有利于课堂教学的科学性、可见性和针对性 ,促进教师在经常的自我反思和总结中确立解决问题的思路和方法。要提高教学质量 ,不仅要求教… 相似文献
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吴国庆 《湖州师范学院学报》2001,(Z1)
通过对课后小结的重要性论述,阐明了教师概括小结法、学生归纳小结法、师生问答小结法、承上启下小结法、首尾相映小结法、图表罗列小结法六种课后小结法. 相似文献
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美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验 反思。课后反思是一种有益的思维活动和再学习活动。不断地反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,一个优秀教师的成长过程中离不开不断的课后反思这一重要环节。课后反思该涉及哪些内容呢?一、记录“精彩”,进行反思在教学实践中,每个教师在课堂结构、处理教材、教学方法、学法指导上都有自己的独特设计,有些教学设想,在师生互动中会显示出它的“精彩”。因此,教师应记录这些“精彩”,即把自己成功的教学实践记录下来加以分析进行反思。(一)记录那些教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法如:一位教师的反思:教学《开国大典》一课时,有这样一句话:“他们清早到了北京车站,一下火车就直奔会场。”在这句话中,最能表现人们思想感情的一个词就是“直奔”。教学中如果直接把词语意思告诉学生,恐怕费好一番口舌,学生还是似懂非懂。因此,可让学生先读读句子,谈谈体会,再由体会很自然地引导学生说出词语的意思,然后又故意将“直接”换上“走向”,让学生设身处地地去读、去想、去比较,从而体会用词的准确。整个教学片断,体现出了本单元“把心放到文章中去,设身处地去读、去想,体会文章的思想感情”,也体现出了教师对学生思... 相似文献
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《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,突出学生主体,尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。 相似文献
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教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,是提高教师教学能力和水平的基础,也是提高教学有效性的有力保障。一位学者曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果反思则有可能成为名师。”可见“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略,不断提升自己教学水平的好办法。随着职业教育的不断发展,撰写课后教学反思成为促进专业发展的有效方法和手段,因此深受专家、学者的大力倡导和职业教育工作者的广泛关注。专业教师对课后教学反思的含义、形式、内容等往往缺乏一个较为科学的认识,在操作过程中产生了不少困惑。深入分析、探讨课后教学反思问题,对转变教师观念,促进教师专业发展无疑是很有必要的。 相似文献
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钟小英 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(23)
<英语课程标准>指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,突出学生主体,尊重个体差异.学生的发展是英语课程的出发点和归宿.新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高. 相似文献
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最近,课堂上出现了一种现象:当学生提出课前没有料到的问题时,不少老师都采用了“这个问题我们课后解决好吗”的方式。这似乎成了教师抵挡学生突发其问的不败盾牌。扪心自问:假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题,还会采取这种方法吗?这些问题课后都能够得到解决吗?课后我们研究了吗?是否都反馈给学生了?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”?假如课后也不解决,教师的承诺或建议又会对学生产生怎样的影响呢?学生满怀求知热情提出的问题,难道就这样“处理”掉吗?我们来看两个案例。案例一:教师声情并茂地… 相似文献
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依据基础教育课程改革目标的要求,教师必须在课堂上要求学生形成积极主动的学习态度,使他们在学会基础知识的同时,形成正确的价值观和必要的情感体验。教师为了实现这一目标,必须要营造良好的学习氛围、引导学生积极的求知欲望、个性化的求异思维并创建和谐的探究合作的课堂。而这样的课堂氛围必然有利于学生提出更富想象力的、更具挑战性的问题,无形中就增加了教师对突发事件的应对次数, 相似文献
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课后会议着重完成以下三个方面的任务:
一是被观察者进行课后反思,主要围绕下列问题展开。(1)这节课的学习目标达成了吗?被观察者围绕着每个学习目标,就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现,基于证据说明。(2)谈谈各种主要教学行为的有效性?一般来说,课堂教学中教师的主要行为有以下几种:活动,如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等;讲解;对话,如提问、理答等;学习指导,如指导文本的阅读,指导图形的阅读。指导书面和口头表达等;以及资源利用。被观察者最好以教学环节为主线。围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了哪些教学行为。这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用,自己做出判断。 相似文献