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教育部要求在近期内对全国中小学班主任开展一次全员培训,对基础教育发展而言是十分必要。如何实施班主任培训,培训内容如何确定,班主任需要怎样的培训,是培训前期工作的几大课题。本文通过对浙江省普高、职高、初中、小学班主任的调查问卷,分析班主任的需求,提出当前班主任培训的策略。 相似文献
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结合实际,提高培训效益,是班主任培训工作永恒的话题。近几年,温州市以培训效益为核心,结合全市中小学班主任培训需求,在中小学班主任培训方面做了一些有益的探索。 相似文献
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熊华生 《湖北第二师范学院学报》2014,(12):104-107
随着第一轮班主任培训工作基本结束,实践发现原来那些培训模式无法满足班主任对高质量、高层次,理论与实践融为一体的培训需要,于是一种新的班主任培训模式——混合式培训应运而生.本文介绍混合式培训模式特点以及对这种模式的实践探索. 相似文献
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张飒英 《宁波教育学院学报》2007,9(4):82-85
加强中小学班主任的培训,以全面提高班主任履行工作职责的能力。通过校外培训、校本培训和自主培训三种基本培训模式,实现专业道德的建设、专业知识的完善和专业技能的形成三个目标。为切实有效地保障班主任培训的实施,需建立班主任资格准入制度、班主任工作激励机制以及提供充足的培训时间和物质保障。 相似文献
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《基础教育改革动态》2008,(23)
为全面提高中小学班主任的素质和能力,天津市去年将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划,建立了相关的培训制度。市教委明确规定,凡新担任中小学班主任的教师,在上岗前一年内均需接受34学时的专题培训,上岗后每5年现岗班主任还要继续接受岗后培训。从去年9月至今,全市已有近3万名教师参加了一年的岗前培训。此次,天津又采取全市统一试题、统一时间、 相似文献
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课程改革对斑主任工作提出了新的的挑战,要求班主任向人本型、促进型、创新型、研究型等方面转变,以促进班主任专业化发展.结合咸阳市骨干班主任培训实践,探讨了新课程背景下中小学班主任培训采取的应对策略:针对性的培训内容、创新的培训模式和方法、健全的培训评价机制. 相似文献
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2008年5月正式启动的北京市中小学班主任基本功培训和展示活动,以“专业·智慧·魅力”为主题,先后经历了校本培训、区级展示、市级展示三个阶段,历时一年左右,围绕普及和提高班主任基本功的核心目标,整合高校、培训机构各方面优质资源,坚持专业引领,规范班主任的工作方式,提升班主任的实践智慧,挖掘班主任的教育魅力,对班主任专业发展从内容到形式进行了一次新的探索。 相似文献
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张飒英 《宁波教育学院学报》2010,12(3):40-42
当前,骨干班主任培训已经成为中小学班主任培训的主要内容。要重视骨干班主任培训的目标定位,探寻骨干班主任培训路径,精心构建课程体系,规范管理培训过程,科学组建师资团队,努力创新培训模式,以提高培训成效。 相似文献
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班主任培训有效性的几点思考和探索 总被引:1,自引:0,他引:1
班主任培训是教师队伍建设的一个重要方面。提高班主任培训的有效性,是加强班主任工作的基础和保证。教育部“关于启动全国中小学班主任培训计划的通知”(教师厅[2006]3号)的下发,进一步推动了全国各地如火如荼的中小学班主任培训工作。面对如此的培训热潮,作为班主任培训工作的策划者、组织者,必须冷静思考培训工作的有效性。 相似文献
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组织好农村班主任培训,提高他们的整体素质,对国家和民族未来的发展意义重大。文章认为农村中小学班主任培训,应把握好三个问题:班主任的培训期望;培训过程中的问题或困难;确保培训有效性需要的条件。 相似文献
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班主任是落实立德树人根本任务的重要力量,班主任培训是促进班主任专业发展的重要途径。新时代教师专业发展对班主任培训目标、内容、形式、评估等方面提出了新要求。实践共同体视域下的班主任培训创新路径包括:创设情境性的培训场景,设计协作性的培训过程,开发融合性的培训内容,开展综合性的培训评价,推广实用性的培训成果。 相似文献
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对参加“国培计划”学员的培训结果进行评价,是检视培训效果的重要手段.本研究依据柯氏培训评价模型,对来自三峡库区、民族地区94名留守儿童班主任的培训效果进行了评价,结果表明:(1)学员们对培训的整体感受较好,持积极的态度,乐于在班主任工作中尝试运用培训中所习得的知识、理念、技能、方法等;(2)培训提高了学员对于留守儿童班主任素养的相关知识的掌握水平;(3)学员们在班主任工作方面有了显著的改善. 相似文献
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本文通过分析中学班主任培训教育的重要性、需求现状,列举了校本化班主任培训的方式,详细地论述了如何促进中学班主任向专业化发展。 相似文献
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基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的主题式班主任培训是以班主任班级管理核心能力提升为培训主线,以核心能力对应的实践问题为出发点对培训目标、培训内容和培训方式进行系统性设计。以吉林省“省培计划(2020)”班级管理能力提升培训项目为例,提出基于《标准》的主题式班主任培训项目设计要以自测为主与他测结合科学开展学情诊断,通过调研以某一项或几项班级管理核心能力为主线设计培训内容,建设教师学习共同体持续助力班主任专业发展。 相似文献