面向21世纪的韩国基础教育课程改革——韩国第七次教育课程改革评析

为了适应21世纪信息化、全球化的要求，韩国制订了第七次基础教育课程改革大纲。本文阐述了本次基础教育课程改革大纲制订的背景、各级学校教育目标、培养学生的新规格及其特点分析。这些对我国的基础课程新改革大纲的修订是有其参考价值的。     

在学校改革实践中造就新型教师—《面向21世纪新基础教育探索性研究》提供的

在学校教育改革实践中造就新型教师,实现教师从现有状态向时代发展需要的新型教师转化,是新世纪教师队伍建设的一条新的途径,《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题为这一论点提供了理论与实践的依据。     

“蹲点教研”促进了教研员与教师的共同成长

教育科研是教师专业成长的重要途径,是学校发展的生命线。在新课程背景下,随着基础教育课程改革的不断推进,这一观点已成为教育工作者的共识。然而传统的教研工作则过分强调了管理职能,强调了课程的规范、有序运作和对学校、教师的评价与甄别,而忽视了教研工作与教师专业成长间的重要关系,尤其是偏离了教研工作要服务于校本教研、服务于教师专业成长这一重心和目标。为此,作为基层教研部门——教研室,我们在广泛征求教研员及学校意见的基础上,提出了改进教研方式,实现教研创新,服务学校、服务教师的工作思路——"蹲点教研"。     

教研员:教师思维的激荡者——教研员角色转换与专业引领的探索实践

在当前的基础教育课程改革中,教研员如何找准自己的位置并调适自己进行相应的角色转换,是需要认真对待和思考的问题。尽管多年来,特别是在新课程的推进实施中,各级教研部门一直强调要发挥"指导和服     

教研员专业发展的困境与对策

在我国新课程改革背景下,教研员成为国家政策的执行者、学校课程的规划者、广大基层教师的指导者和服务者、学生学业水平的监督者,同时还是教育教学质量的促进者。可见,教研员正成为推动我国基础教育课程改革的重要力量,并在新课程实施中扮演着重要角色。事实上,作为教育工者中的一个特殊群体,教研员同样需要专业发展。     

基于教师发展的有效教研——教研员的学识视野与专业素养

我是1992年初调进当时的上海市教育局教研室,开始体验教研工作的,至今己18个年头。这些年,正逢中小学课程改革的风雨岁月,使我对基础教育的教研工作有了更多感悟。我们的工作经历表明,教研员的学识视野与专业素养是决定教研工作质量高低的关键。     

美国21世纪学习示范校项目综合高中课程改革的特点与启示

美国从2013年开始了基于21世纪技能的21世纪学习示范校项目建设,为美国提供了基于21世纪技能的教育实践的真实范例。综合高中阶段在课程改革上表现为教育目标以21世纪技能为核心,面向未来;课程内容以项目为载体培养21世纪技能;课程实施采用多元主体参与,以学生自主学习为中心的方式;课程评价采用过程与成果兼具的多主体参与等,这对我国开展基于核心素养的课程改革在教育目标的明确、课程模式的设置、课程评价等方面有诸多启示。     

21世纪美国高中课程改革的三大谬论及剖驳——基于AP课程的发展现状析评

21世纪美国高中课程改革的三大谬论--教育标准和期望值的提高导致学业失败和辍学率的增加,贫困即定数,有效评估的缺失致使高中未能帮助学生做好升学或就业的准备--严重阻碍着美国高中课程改革的顺利推进.AP课程自20世纪50年代中期设立以来,发展迅猛,成效显著,成为剖驳三大谬论的有力证据,为美国高中课程改革的深入开展扫清障碍,推动美国高中教育质量的不断提升,也为我国普通高中课程改革提供了一种值得借鉴的范式.     

教研员队伍:有效教研的关键

《基础教育课程改革纲要》指出:在教育行政部门的领导下,各级教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用。2007年11月23日,第20届苏、浙、沪、粤部分市区县教研工作研讨会在浙江诸暨胜利召开。研讨会就新课程背景下的有效教研等问题进行了热烈的讨论,本刊以有效教研:地方性知识和区域性经验为主题刊登本次会议部分代表的发言,以再现这些市区县教研工作的独特做法和成功经验,供大家分享。     

21世纪学习——新时代学与教的革命

21世纪学习框架是美国为应对激烈的全球竞争而提出的,包括21世纪技能彩虹图和支持系统两部分,对我国教育的发展有重要的借鉴意义,也是我国课程改革发展的新阶段。如何基于21世纪技能促进我国教育教学的发展,笔者认为有三个途径:其一,重塑课程结构,传统核心课目与21世纪学科的五个主题领域通过学科渗透和综合课程的方式相结合;其二,转变学习方式,运用以信息化、合作性和自主性为特征的分散式合作学习的学习方式;其三,更新教学理念,倡导以问题解决和项目学习为主导的课堂教学,正确应用21世纪项目学习自行车模型。     

创造21世纪理想课程 ——义务教育课程修订的国际视野

理解义务教育课程修订的时代精神和国际视野,是当前及今后进一步深化课程改革的关键.本文结合我国2022年版义务教育课程方案和课程标准中提出的一些新概念、新理念,从未来教育观与课程理念、核心素养观与课程目标、理解性教学观与课程内容、跨学科学习观与课程统整、表现性评价观与课程评价五个方面,描绘21世纪理想课程的样态.     

利用研修网推动教师专业发展——一位教研员的网络研修生活体验

2004年,北京市西城区小学1-4年级、初中1年级进入基础教育课程改革。课改初期,与课标教材配套的教学资源奇缺,教师在对教材加工处理中遇到了很多困难,在教学实践中遇到的问题和困惑也得不到及时的指导。为解决这些问题,西城区着手建设一个区域性的专业网络平台,为教师提供教育教学资源支持以及在线研讨的空间,“西城教育研修网”（以下简称研修网）应运而生。     

国际课程 问路中国：培养学生迎接未来挑战——21世纪基础教育课程改革的国际趋势

有人把21世纪称为“基础教育课程改革的世纪”,19世纪以工业化的近代社会需求为基础的教育,包括以近代工业社会为基础的课程体系、以班级授课制为主要形式的教学方式等,一直延续到现在,有人预言,在21世纪可能会发生比较彻底的、根本性的变化。     

学生发展核心素养:为何与何为——评《21世纪学生发展核心素养研究》

林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养》一书,围绕学生发展核心素养为何与何为的问题,对学生发展核心素养提出的缘由,学生发展核心素养的内涵、外延以及如何推行等基本问题进行了系统探索与分析。本书就中国学生发展核心素养所进行的基础性探索,为该话题的不断深入探索奠定了坚实的基础。     

今天，应该怎样做好教研员——教研员的“教”“研”“员”

教研既要有高屋建瓴的理论建构,也要有具体而微的课堂教学实践。在理论与实践中架设一座桥梁．在专家与教师之间开辟一条通道,这就是教研员。2001年,教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》,要求“在教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同推进基础教育课程改革。”这充分说明,各级教研机构的中心工作是推行基础教育课程改革,其主要的工作职能是教学研究、指导和服务。     

21世纪技能引领下的教育改革与创新——哈佛大学“全球教育创新倡议”探索述评

哈佛大学“全球教育创新倡议”项目聚焦21世纪技能培养,开展了系统性、前瞻性的探索：围绕联合国提出的可持续发展目标,开发出相应的课程并在多个国家推广;聚焦教师专业发展开展了多国比较研究,总结了国际趋势并提出策略建议;面向21世纪技能引领的教育变革,提出了观察教育变革的文化、心理、教育、制度和政治学五种视角,并循此开展了比较研究。新冠肺炎疫情期间,“全球教育创新倡议”与国际组织合作开展了面向全球教育变革的追踪调研,在国际上发挥了重要影响。“全球教育创新倡议”张扬全球化的教育理念,提出了诸多颇具见地和实用性的改革主张,对于我国围绕核心素养展开的教育改革亦有参考价值。     

缪水娟:以返璞归真的教研推进浙江基础教育改革——浙江省教研工作专题访谈

缪水娟,浙江省教育厅教研室主任,浙江省基础教育课程教材开发研究中心主任,浙江省语文特级教师。教研系统的职能与作用《中国教师》:缪主任,您好!作为一名省级教研室主任,您认为教研工作在我国教育事业中发挥了怎样的作用?     

切实加强对新课程实施过程的监控 持续深化基础教育课程改革和教学研究工作——2010年度全省教研工作报告（摘选）

新春伊始,万象更新。在新春到来之际,我们紧接着2010年全省基础教育工作会议,召开全省教研年度工作会议。会议的主要任务是,以科学发展观为指导,认真贯彻落实全国基础教育课程改革经验交流会和全国基础教育教学研究工作研讨会精神,总结2009年海南省课改和教科研工作,分析工作中存在的问题和面临的形势,找准新的工作重点和突破口,研究部署2010年的课改和教科研工作。     

21世纪职前教师教育的思考与探索——教学技能训练综合型项目设计与实施研究

“如何在21世纪培养教师”（Howto Prepare Teachersin the 21st Century）是东西方教师教育领域共同关注的话题,新时期我国教师教育同样面临着新的发展形势和挑战。为了探讨未来教师教育的发展之路,促进教师教育领域学者及同仁的对话、交流与合作,北京师范大学教师教育研究中心成功承办了第一届全球教师教育峰会。本刊特设专栏,推出了几篇关于我国职前教师教育的峰会论文。这几篇论文重点针对师范生的知识获得、能力培养及其专业发展支持体系等内容进行了理论思考和实践探索,对深化我国当前教师教育培养工作有一定的借鉴意义。