文摘：对教研员角色定位的新思考

理论与实践断层之间的行者 1．教研员是担当多重角色的专业人员 教研员作为专职的教学研究人员以及中小学教师的指导者,有三重角色定位。首先,教研员是某一地区的学术权威,既要有较好的学术功底,也要有良好的人格特征。其次,教研员是教师的伙伴。之所以称其为伙伴,因为他不具有行政的职能,     

且行且思：提升教研指导力的实践性认识

作为一名教研员,笔者在工作中时常会有这样的感触：教师认为理论都懂,但就是不知道怎么落实到教学中去。他们希望教研员能秉持与一线教师共甘苦的精神,通过真切的教学实践,用实际行动去解决问题,而不仅仅是说教。事实证明,通过教研员实践课,和广大教师一起去感受课改、实践课改,共同发现问题、解决问题,并用平等的心态与合作的态度去开展...     

换一种思维 不一样的感受

前不久,一个偶然的机会,我聆听了吴永军教授关于校本教研的一个学术报告。在报告中,吴永军教授告诉我们,真正有效和最受教师欢迎的教研方式是教研员与教师一起备课,然后听他们上课,再评课,而不只是去听课、评课,教研员要参与到教学前期的备课中。这种说法让我心中一动。因为曾经在《人民教育》杂志上看过一篇报道,上海的顾泠沅教授做过一个调查,调查最受教师欢迎的教研方式,结论与吴教授观点一致。     

换一种思维 不一样的感受

前不久．一个偶然的机会，我聆听了吴永军教授关于校本教研的一个学术报告。在报告中，吴永军教授告诉我们．真正有效和最受教师欢迎的教研方式是教研员与教师一起备课．然后听他们上课．再评课．而不只是去听课、评课，教研员要参与到教学前期的备课中。这种说法让我心中一动。因为曾经在《人民教育》杂志上看过一篇报道，上海的顾泠沅教授做过一个调查．调查最受教师欢迎的教研方式．结论与吴教授观点一致。     

浅谈教研员在校本教研中的引领作用

教研员作为研究、指导和服务于教学的主体和新课程实践的参与者、合作者、探索者,在各级各类校本教研活动中起着重要作用. 一、教研员对教师专业理论的引领和指导作用 理论指导、专业引领是校本教研得以向纵深可持续发展的重要支撑.专业教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人,实现理论对实践的指导和理论与实践关系的重建.     

植根课堂以“研”促教

教研员是“教”与“研”的结合体——教学研究人员,当以研究为主。但教研员的研究并不等同于教育理论工作者的研究,而是要以课堂为实验室,以教师的教育教学行为为研究对象,致力于把新的教育理念转化为教师的教学实践,作跟于课堂教学具体问题的解决。因此有人把教研员比作理论与实践的桥梁。那如何做好“桥梁”工作呢？下面结合自己多年的教研工作实践谈谈点滴体会：     

为提高教研员素质搭台

在新课程改革中,教研员的角色理应发生一些变化:要由教师教学水平的评判者,成为教师教学水平的指导者、促进者。加强教研文化建设,对提高教研员素质、促进教研工作,发挥着非常重要的作用。因为教研文化来源于实践,升华为理念,又指导着实践。它是教研室全体教研员思想观念、思维     

指向教师专业发展的教研员“桥梁”隐喻研究

教研员促进教师专业发展的机制主要体现在“桥梁”隐喻.本研究透过“桥梁”这一隐喻来分析教研员与教师在政策、理论与实践之间的互动,探究教师专业发展的促进机制.研究显示,教研员不但了解国家教育政策方针、教育改革政策和教育理论,同时还具备丰富的一线教育经验,为教师搭建理论与实践、政策与实践、实践与实践这三重桥梁,就成了教研员工...     

教研员专业发展的抓手:课堂教学实践

教研员的主要工作是教学研究.在新课程改革中,教研员必须参加课堂教学实践,进一步了解学校课堂教学,才能有效指导学校教师提高课堂教学能力.要以课堂教学实践为抓手,开展教研员课堂教学实践活动,促进教研员专业发展.教研员的课堂教学实践要与课题研究相结合;与教研活动相结合;与改革课堂教学评价相结合.     

浅谈教研员个性化评课与教师再实践能力的提高

在平时听课评课中,教研员针对上课教师的个性特点,因人而异,合理运用＂质疑式评课＂、＂剥笋式评课＂、＂处方式评课＂等个性化评价策略,有助于增强上课教师对自我教学行为的再梳理、再反思、再总结,有助于上课教师对教学方案的再设计,有帮助于上课教师再实践、再提高。     

老课文，想说爱你不容易!--亲历课堂实践的三次转变

因为对萌发生机的课堂向往,因为对游戏教学的追求,2008年8月,我结束了为期十年的教研员工作,重返课堂,带着课题开始了崭新的课堂实践。从教研员做回老师、从书桌走回课堂、从总是教室后面的听课者到走上讲台的上课者,在这途中,我的课程理念、生活方式、教研方式发生了不少的转变。     

课改实践中的感受与思考

作为教研员,深入基层学校,走上讲台,在教学实践中直接体验课改,与一线教师共同探索课改的路子,使我感受颇多,收获颇多。上课,使我重新找回了讲课的感觉,头脑也运转灵活了;上课,能直接体验、感受课改,掌握第一手资料;上课,可在实践中摸索出切实可行的课改路子;上课,可帮助一线教师解决课改中遇到的实际问题。通过亲身实践也发现了教学中的诸多矛盾和问题,有一些新的思考要搞好课改就要用全新的观念诠释课堂教学;就要从学科知识和能力、情绪和情感、人的发展这三个维度去评价学生;就要以“以学生的发展为本”的理念为指导去设计教学。     

鲜活的体验真情的互动——一位教研员下校支教的心路历程

长期以来,教与研的脱节现象不 容忽视。许多教育研究者并没有认真 地对待日常教育实践的价值,而亲身 创造教育实践的教师,在生产理论的 专家面前,显得底气又是那么不足。 教研员--教育理论的诠释者,在教 师--教育理论的消费者和专 家--教育理论的生产者之间,究竟 该发挥什么样的作用?我想,一个有 着自主意识的教研员,不仅善于向上     

研读新课标 共议新教改——-2011年版义务教育语文课程标准实施专题访谈——强调语文课程的综合性、实践性，提升学生语文素养——北京师范大学郑国民教授专访

2012年秋季,《义务教育语丈课程标准C2011年版）》开始实施,在一年多的实践摸索中,很多教师都按课程标准的理念积极实施教学,努力寻求理论与实践的统一。如何结合课程标准的理念实施写字教学、写作教学、阅读教学、综合性学习等内容,是广大教师最为关心与迫切需要解决的问题。本期《热点争鸣》特邀语文教育专家、教研员与特级教师,与大家共话这些热点问题。     

教研员之我见——探析教研员的实然状态与应然状态

教研员作为我国基础教育发展过程中的一股中坚力量,在基础教育的改革与发展中发挥着非常重要的作用。本文通过对教研员在实然状态中存在的对一线教师指导不力的问题的分析,指出教研员应该通过发挥教学理论与实践的中介作用和提高自身的专业知识和专业素养来回归到教研员的应然状态。     

精彩就在不远处——我看语文教学中的生本教育

<正>近年来,由郭思乐教授提出的关于生本教育的理论及他所主持的生本教育理论与实践研究成果,在社会上引起强烈的反响,尤其是他根据多年的实践与研究成果,和他在多所中小学广泛开展的关于生本教育体系的实验研究,引起教育界的广泛关注,特别是受到广大的校长、教师和家长的欢迎。寒假时我有幸详细学习了生本教育资料,开学初我校聘请了赤峰市松山区教研室主任李凌老师做报告,同时聘请了赤峰市教育局语文教研员曲龙老师做专题讲座,受益匪浅。     

教研方式变革的实践与探索

新课程的实施必然要求教研部门职能的转变和教研方式的变革,以往"教研员导课-教师看课-教研员评课"的老套路已经远远不能适应课程改革的需要了。我们必须直面新课程,站在理论与实践的结合点上重新定位,努力尝试各种教研方式,重建教研文化,从而有效提高教师专业水平,进一步推进课改实验向纵深发展。作为国家级实验区,三年来,我们在实践中思考,在思考中实践,在变革教研方式方面作了一系列的探索。     

舍恩"反思性教学"理论述略

教师发展观不仅影响着教师如何工作,影响着教师对其职业的态度和信念,而且也决定了人们对该职业所需的核心“知能”的认识与理解。舍恩主张的“理论与实践循环互动”的发展观消解了传统教师专业发展中理论与实践的二元对立,他提出的教师即“反思性实践者”有助于使教师从传统的“技术性实践”和“操作主义”的束缚和支配中解脱出来,为教师创造力的释放开辟了广阔的天地。     

理想的评价理念与实践可能性的冲突——我国义务教育绩效工资实施中出现的问题分析

我国义务教育教师绩效评价理念在实施的过程中遭遇了现实的可能性,即理论设想和实践结果不相符.理论和实践本身存在着距离,绩效评价的实施能否顺利进行不仅与我国社会文化经济背景有关,更与评价理论自身的品性有关.要在教师评价理论传承与借鉴的基础上,将我国教师评价实践的经验提升到理论品性自觉的高度.     

发挥教师进修学院的中介作用

在20年前，当时的青浦县教师进修学校教研员顾泠沅推出了青浦教改实验的经验。如今，在青浦区教师进修学院建院50周年之际，他们又推出了服务基层的经验，在理论与实践结合的环节上发挥好教师进修学院的中介作用，引导教师将先进的教学理念转化为有效的教学行为。