“师生易位授课法”在生物教学中的应用

实施素质教育，培养高素质的人才是兴国之大计，素质教育的主渠道是课堂，各科教学都要从全面提高学生的素质出发，改变传统的与素质教育的要求不相适应的教学模式，大胆进行课堂教学改革。在生物课教学中，我采用了师生易位授课法，取得了一定的效果。 　　一、“师生易位授课法”的实施过程 　　1.预习 　　讲授新课前，要求学生提前预习所要讲的内容，思考以下问题：①该节内容与前节教学内容的联系是什么 ?②本节内容讲授的主要问题。③本节内容与实际生活有什么联系 ?④通过预习，你发现了哪些疑难问题 ?……学生带着这些问题预习，…     

素质教育与应试教育在生物教学中的区别

素质教育与应试教育在生物课堂教学中的区别有以下几点：第一，“教”与“学”的区别，“教”的根本任务不仅要着眼知识的传播和技能的训练。还应注重学生能力的发展。第二，“严”与“宽”的区别，课堂教学要形成民主、平等、充满活力的氛围。第三，“学”与“思”的区别，课堂上要注意培养学生创新思维能力。第四，“灌”与“导”的区别，教学中应用势利导，注重“引导”、“疏导”、“指导”等环节。第五，“仿”与“创”的区别，课堂教学应多提供主体参与的机会。     

生物教学过程改革尝试

在生物课教学中，笔通过多年实践和借鉴同行经验，总结了一套行之有效的施教方法，激发了学生自主学习的主动性，培养了学生的自学能力。     

在初中生物学教学中实施“五多”法

如何结合“初中生物学教学大纲”对学生实施素质教育呢？笔者在多年初中生物学教学中摸索出一套能充分体现学生主体地位的“五多”法。“五多”即让学生多动手、多动脑、多提问、多讨论、多小结。在课堂上给学生“五多”的机会,能充分发展学生的个性,激发学生学习生物学的兴趣,收到满意的效果。１多动手 学生的实际动手能力可直接反映学生素质的高低。生物学课本中设置的学生实验多属于验证性实验,除了让学生完成这些实验外,我还把一些属于教师动手的演示实验精心设计成由学生自己动手的探索型实验。例如“种子的成分”一节,我采用学…     

论素质教育在中学数学教学中的实施

中学阶段是学生成长与发展的重要阶段 ,中学数学又是基础学科 ,也是素质教育的重要载体。正如新的中学数学大纲所讲到的“数学的应用越来越广泛。它是人们参加社会活动、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术的基础 ;它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用 ;它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。”因此 ,如何在数学教学中实施素质教育应引起我们的重视和探讨     

生物课堂教学中加强有效教学行为实施的探讨

1问题的提出 课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校教学的主要形式,教师遵循教学规律,实施有效教学行为,提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标.然而,在当前的生物教学中重结果轻过程、重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在,结果是教师教得很辛苦,学生学得很累,学生的学习能力并没有得到应有的发展.诚然,影响课堂教学质量和效果的因素很多,其中之一就是如何使我们的教师关注、理解有效教学的理念,在实际教学中正确地理解、选择和运用教学行为,抛弃无效教学行为对教学效果的负面影响,以有利于教学效率的提高.因此,在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革继续深入发展之际,探讨如何增强教师教学行为的有效性,就显得十分迫切与必要了.     

生物教学“三趣”

生物学作为一门关注人类自身的科学,已列入中学的核心课程和主导学科。随着课程改革的进行,生物学科教学中的传统教学方式、学习方式必须改变。但无论哪一种变化,其前提条件必须是学生对这门课程有兴趣。兴趣是师生互动的内驱力。走进新课程,生物课上该如何激发学生的学习兴趣呢?一、实验激趣实验教学是生物教学的基本形式之一,许多生物学结论都是通过实验得到的。因此,全新的生物教材增添了许多实验,注重于通过实验培养学生分析问题、解决问题的能力和动手实验能力。学生通过探究、合作、交流、实践等主体活动去获得新知识。1.利用实验激发…     

“案例教学法”在生物课教学中的应用

案例教学法(Case Study)最早由曾任美国哈佛大学法学院院长Christopher Columbus Langdell教授于1870年创立的。他非常看好案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这种方法被广泛应用于哈佛大学的法律和工商管理硕士(MBA)等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色。     

"说做"学习法在生物教学的尝试

素质教育已提倡多年 ,各种形式的实践也不少 ,但能有成效的方法却不多见 ,“说教”这一几千年历史的授学方式 ,仍在主导我们的教学 ,怎样扬弃“说教” ,笔者结合科目特点 ,提出“说做”的教学方法 ,为丰富素质教育方式做一次有意义的尝试     

“问题情境”教学法在生物教学中的应用

传统的"满堂灌"教学模式扼杀了学生的学习积极性,阻碍了学生思维能力和创造能力的发展,不符合素质教育对人才培养的要求.现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式,如罗杰斯的非特异性教学模式(创设情境,提出问题,讨论、探究,解决问题,发展思维)就是典型代表."疑"是一种对现有知识不满足的情感状态,它是学生学习过程中积极思维的动力.因此,在课堂教学中,教师应不断创设"因疑而学,因学而疑"的问题情境,激发并维持学生学习的兴趣,发展学生的思维能力和创造能力,让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识.     

多媒体在生物教学中的效用

<正> 从事中学教学的教师都深有体验,时下的学生不好教。为什么?因为我们接受的是传统教育,没有注重学生的自主学习与探究。苹果公司总裁史密斯先生曾说过:"如果不尝试着活在明天,我们就会永远呆在昨天!如果我们还完全用昨天的方法教育今天的孩子,就等于剥夺了他们的明天!"当前中学课程改革正在紧锣密鼓地推进,中学生物教师必须抓住机遇,     

在生物教学中培养学生的创新意识

新课标把创新意识和创造能力的培养作为素质教育的重要内容。笔者在生物教学中注重实验课的改革，要求学生“手脑并用，实践创新”，取得了明显的效果：     

新课改教学中的误区

要科教兴国，必须进行素质教育。实施素质教育，生物教学必须改革，教学改革应注重实效性，不能搞形式主义．课堂教学中存在的提问过多，气氛过活，教学方式过于花哨等等问题，要力求改正。     

生物教学中的人文教育

人文精神的培养不仅仅是人文学科的任务，也是实施素质教育的一个综合性课题：生物学作为一门自然学科，在传授生物学知识和培养学生科学精神的同时，更要渗透人文教育。     

谈主体性教育思想在初中生物学课堂教学中的应用

主体性教育是当前素质教育研究的核心问题之一。现代教育科学研究证明 ,实施主体性教育是提高教学质量 ,促进学生更好发展的基本途径。目前 ,我国教育理论界的研究认为 :“所谓主体性教育 ,是根据社会发展的需要和教育现代化的要求 ,教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求 ,创设和谐、宽松、民主的教育环境 ,有目的、有计划地规范、组织各种教育活动 ,从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。主体性教育思想实施的关键是构建主体性课堂教学模式 ,是一种能最大限度地发挥教师对学生学习的指导、…     

生物教学“三段”法

传统的教学模式以教师为主，学生是知识的存储器，老师传授什么，学生就接收什么。课堂上教师常常用自己的思维定势框住学生的活跃思维，要求过严、过死、束缚了学生的动手能力和创新意识，扼杀了学生的个性发展，压抑学生的创新潜能。所以在生物教学中，如何发挥教师的主导作用，如何发挥学生的学习积极性和主体性，发展学生的智力，培养学生观察能力和实际操作能力，是生物教学中一直在探索的问题。经