我的语文观

我们只有在小学和中学阶段才上语文课,但语文会伴随我们一生。语文不仅是一门语言知识的学习课程,更是一个包罗万象,广涉文学、历史、政治、艺术等学科领域的独特的人文教育体系。它教会我们如何学习、思考和表达,让我们知书识礼,崇尚理性,并启示我们如何与家人、     

高中历史课堂教学中的提问策略探究

在对高中生实施课程教育以及学科能力培养过 程中,历史教师需要思考怎样提升课堂教学的成效性,让学生 对历史知识进行深度的思考以及探索,稳定提升整体知识讲解 的效果。历史教师通过课堂提问能引导学生对课程内容进行 多角度的思考,这样可以让学生梳理所学的课程知识,利于教 学效率的提升。但是,历史教师如果是随意提出课堂思考问 题,则很难保障思考问题的科学性,也不能强化学科教育的有 效性。所以,本文主要探究历史教师如何提升课堂提问质量。     

对教材改革的哲学思考——由北京市高中语文教材引发的思考

教育学可以告诉我们教育是什么,却不能告诉我们理想的教育是什么。而教育哲学则刚好可以弥补这一缺陷。通过教育哲学,我们可以知道什么知识最有教育价值,如何学习这些知识才有价值,又如何评价这些知识的学习。因此,教育哲学作为教育学科的理论基础显得尤为重要。     

把幸福种在教育里

有过教育经历的人都了解,学习并不是一件简单而轻松的事,但我们也经常会在其中收获一种幸福感,那是对于新知的掌握。在教师引导下,通过自己的学习与思考,凭借内心好奇与执著的动力,收获一块知识宝地的欣喜与满足。所以幸福在教育过程中更显得饱满而富于意义。那么,如何在教育过程中培育幸福之花,让幸福感在教育中弥散开来呢?     

历史教学培养学生创新实践策略探微

正全球化知识经济占主导地位,给教育提出了新的课题和挑战,要求我们的教学对象成为创造新知识、掌握新知识与熟练技能的知识型劳动者,这也是实现伟大中国梦极其宝贵的资源。作为历史学科课程教师,我们必须思考的是如何适应世界知识经济的挑战,培养21世纪的创新人才。笔者从事初中历史课程教学,对学生学习历史的创新、实践做过一番思考,期求方家不吝赐教。一、培养学生创新实践当形成学生创新意识人类社会发展的历史就是推崇创新、追求创新、创新发     

学习朱自清的“诵读”观

<正>朱自清先生在近30年的教学生涯中,没有专门学习语文教育理论方面的知识,他的关于教育的理论观点都是来自于亲身教育的实践经验,以及对同时代教育家著作的思考与借鉴。在朱自清先生的教育类著作中,可以看见他对于语文教育的一系列问题的思考,如:学科性质、教学目的、教学方法、教学材料等,有他自成一体的系统。其中,就如何培养鉴赏的能力一方面,朱自清先生提倡学生在阅读中不断诵读、体会,"揣摩"作者心意,"然后才发现其中奥蕴",并指出诵     

问题引导 顺势而思 深度探究 学会思考——由椭圆中点弦问题解决引发的探究活动

<正>爱恩斯坦说:"教育的目的不是学会知识,而是习得一种思维方式."数学最大的育人功能,正是在于数学也是一门思维的学科,它有利于帮助人们去学会思考,如果数学的教学不能使学生学会思考,这样的数学毫无意义.按照爱恩斯坦的观点,当把学校学到的知识忘掉以后,留下的便是教育.那么,当把所学的数学知识忘掉以后,留下的教育就是学会了思考,这才是数学学习的价值所在.[1]因此,我们需要探讨的     

中学生物课堂生活化教学的实践研究

基于新课程改革背景下开展中学生物教学,教师应当构建生活化课堂,正如著名教育学家陶行知说过,生活就是教育,教育就是生活,社会就是学校教育,要做到教学合一。在新课程改革背景下开展生活化课堂教学,必须要紧密贴合生活情况,进行教育引导,由于生物属于综合性较强的学科,与我们的日常生活联系紧密,教师必须要选取生活中的相关素材,引导学生思考和探索,使学生将所学习到的知识应用于生活情景之中,提高学生的生物知识探究能力,增强学生的创新能力。本文分析探究了初中生物课堂如何进行生活化教学,并提出具体的教学对策。     

初中化学教学渗透观点要努力做到“五性”

初中化学教学中如何渗透辩证唯物主义观点(以下简称“观点”),是我们一直在研究和探索的问题。自1990年初我市颁布“初中化学德育纲要”以后,我们依据德育纲要的精神,在加强基础知识,基本技能训练的同时,按照化学学科的教学规律,结合学生思想实际和年龄特点,把“观点”渗透在知识的传授过程中,根据我们的体会,在教学中渗透观点教育,要努力做到“五性”。一、渗透观点要有针对性初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,对学生     

新时期初中语文课堂的激励教学机制探究

语文教师在对初中生进行学科教育时需要思考怎样能强化知识教育的水平,让初中生可以通过课堂教学得到学科能力的充分培养。在进行学科教育时语文教师必须要激活知识教育氛围,能够给班级学生提供良好的知识探索平台,这样才能帮助学生实现全面化的发展。激励教学是一项创新性的教学手段,能够更好满足学生对语文知识进行探索所体现出的内在需求,所以教师可以借助激励教学对学生开展更高层的知识教育。本文主要分析激励教学的概念,思考语文教师如何在新时期中运用激励教学强化整体课堂教学的效率,希望能提升学科教育的效率。     

教育的本质与文化素质教育的深化

文化素质教育开展了10年,它的意义已经显现,并将继续显现。在这样的时刻,认真思考一下如何将文化素质教育推向深入是有益的。要真正将文化素质教育更有效地推向深入,需要从对教育本质的思考开始。一、教育的本质康德说:“人是唯一需要教育的被造物。”教育已经存在了几千年,但教育的本质到底是什么,虽然有不少人研究过,也有一些著名的观点,却仍值得我们思考。1.教育是什么先让我们思考一下教育是什么。翻开字典,《现代汉语词典》是这样解释的:“教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程。”《教育大词典》是这样解释的:“教育是传递社…     

知识不是铲子——大学和民主社会

德语中有关教育作用的理解如“文化构建（教养）”（Bildung）和“培训”（Ausbildung）的区分在以技术飞速发展为标志的未来不再有效。不管人们如何理解教育,教育的首要目标必须是培养思考的能力、提出新观点的能力以及共同实施这些观点的能力。认知上的多语主义是防止知识专业化的唯一手段,这种知识专业化会大大限制我们的视野,从而导致结构上的不负责任。     

引入生活灵泉,打造小学语文阅读灵动课堂

语文不仅是一门语言知识学科,也是一门源自于生活的艺术,语文课本中的各类文章都是对生活的描述和感悟,是作者对生活意义的体验和思考的结晶。在语文课堂中引入生活灵泉,对于学生理解和体验生活,掌握语文知识,形成正确的生活观点,很有教育意义。针对引入生活元素,如何打造小学语文阅读灵动课堂展开讨论。     

让学生参与数学课堂教学的一点体会

学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是知识的接收者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到对每一个新知识的思维过程中,学会独立思考.爱因斯坦说过学习知识要善于思考.首先在思考的过程中教师可以适时地给以启发,教学生如何去动脑,如何去思考,而不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走.因为那样,学生会缺乏独立思考的习惯和能力,会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位.     

寓德育于小学数学教学之中

新课标指出:"要根据数学的学科特点,对学生进行学习目的教育,爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育,辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。"这充分证明:小学数学教学,不只是传授知识、培养能力和发展智力,还要体现社会主义教育的性质,体现素质教育的目的。那么如何寓德育于小学数学教学之中呢?     

中师政治学科创新教育的思考与实践

本文结合教学实践 ,对中师政治学科如何实施创新教育进行理性思考 ,并对学科教学如何实施创新教育进行探讨。     

素质教育在自然课中的实施

小学自然教学大纲明确提出：要根据学科特点,对学生进行学习目的教育,知识能力教育;爱国、爱社会主义、爱科学的品德教育;辩证唯物主义观点的启蒙教育;培养学生仔细、认真刻苦的学习习惯和独立操作、独立思考、克服困难的精神等多方面综合素质。 在自然教学中如何贯彻这一要求呢？ 一、联系实际,进行学习目的教育 自然知识在日常生活、生产建设和科技方面都有着广泛的应用,教学时可根据学生年龄特征和接受能力,联系实际阐明所学知识的用处,并不断激发学生的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,从而深入浅出地进行学习目的的教育…     

中学物理课堂创新意识的培养

<正>爱因斯坦曾经说过:"要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人,社会的向上发展就不可想象."确实如此,在社会竞争日趋激烈的环境下,如何培养学生的学习兴趣,提高学生的探究能力,特别是独立创新的能力,显得更加重要,而在初中物理的教学中这一问题更是我们必须审慎思考的.一、物理教师要改变学科的教育观物理传统的教学模式偏重于知识的传授,强调接受式学习.新课标下教师要改变学科的教育观,始终体现"学生是教     

数字化胜任力:信息时代不可或缺的能力

面对新一轮的信息技术乃至人工智能技术,我们该如何改变与提升,才能使自己胜任未来呢?我们的教育系统又该如何思考教育目标,培养学生什么样的品质与能力,才能够让他们在未来对这个世界有所担当、有所贡献呢?笔者通过调研分析,认为培养学生数字化胜任力重要而紧迫,并对学校如何打破学科局限、创造实践空间、探索多元评价提出对策与建议。     

2008年山东临沂市中考作文题解与例析

【作文试题】 素质教育要求提升人们的综合素质,我们不能只从课本上、课堂上学知识,而应该从生活中、社会中广泛地学习知识,应该思考学什么,怎么学的问题。陶行知在创办晓庄师范学院时,即提出“生活即教育,社会即教育”的观点,我们应该从社会中、生活中学习知识,从自然生活（一草一木等）中学习,