例谈“语用”理念下的小学语文阅读教学策略

"语用"关注的是语文教育教学的实践应用。优化实施阅读教学,强化阅读实践应用,对提高阅读教学成效、促进学生语文素养的培育具有积极的意义。文章结合小学语文阅读教学实际,从"语用"理念入题,探讨实施阅读教学的有效策略,为学生营建一种言意交融、学思相资、读写相促、悦读践悟的阅读新课堂,指引他们不断提升阅读能力和实践应用素质。     

以语用为基础,以教材为载体,提高学生的写作能力

写作能力是学生语文核心素养的关键能力之一。在阅读教学中,教师要善于以教材为载体,着眼于"语用"教学,组织学生开展语言实践,有目的、有意识地去关注作家们是如何遣词造句、谋篇布局来表达自己的所思所想,以此来培养学生的"语用品质",提高学生的写作能力。     

探析小学语文阅读教学中的语用策略

语言的学习离不开语言的运用。本文结合小学语文阅读教学中的语言情境、整体化解读、多角度表达、关注细节描写等方面进行探讨,立足学生和文本实际,找准语用的起点,夯实语用的基础,习得语用的方法,提升语用的能力,凸显语用目标等教学策略,让语文阅读教学关注文本的语用策略有一定的启发和指导意义。     

用活文本,为语用训练架设桥梁

阅读教学应将培养学生语言文字的运用能力作为核心任务,实现语文教学由关注文本内容向关注言语形式的华丽转身。语文教师应引导学生品析鉴赏,在体悟语言中夯实语用基础;揣摩写法,在整体解构中历练语用思维;随文练笔,在读写交融中推动语用实践,从而提升学生的语用实践能力。     

解读文本 回归语用本位——构建小学语文语用型课堂的策略研究

小学语文教学是综合性、实践性较强的语言文学应用的过程,语言应用是课堂教学实践中的关键点,而如何选择语言应用的点,如何实现小学语文教学的"语用"教学任务,则需要站在学生的角度,站在"积极语用"的角度,重构小学语文教学课堂,这是当前小学语文教学中的具有挑战性的课题。文章结合教学实践,从剖析"无用"的"泡沫语用"入手,探讨了构建语用型阅读课堂的具体应对策略,包括镶嵌得体,探"文言";抽丝剥茧,现"文法";提纲挈领,解"文体";固本强基,寻"文化"等,并进而阐述了如何创设开放表达情境,激发学生的创新思维;有效关注读写结合,实现语用的正向迁移等教学途径。     

让语用在课堂教学中无痕起步

"语用"是语文的特性,"语用"就是语文实践,要求教师要培养学生在特定的语境内领悟和使用语言进行交流的能力,即培养学生语言运用的能力.笔者认为,在课堂教学中,我们要尽可能挖掘文本内涵,设置语言情境,通过词、句、片段的有意训练,让学生在模拟的生活氛围中,学习用语言,使其运用语言的能力得以提高.     

基于语篇视角的表达能力提升策略探寻

当下的阅读教学,语用训练已经逐渐扎根于小学语文课堂。但从实践细节来看,很多教师对学生的语用训练主要集中在语词句段层面上,而对语篇视角下材料选择、行文布局等整体性关注却并不重视,这就造成了语用训练的残缺。因此,要想提高学生的表达能力,可以在结构解剖中提升学生习作的布局意识、在典型事例中提升学生习作的选材意识、在写法体悟中提升学生习作的策略意识、在还原语言中提升学生习作的详略意识,在"深挖洞"的基础上"广积粮"。     

语文课堂“语用”训练应注意的几个问题

王元化老师提出过"语用教学",他将语文学习和实践结合在了一起,提出语用体验才是语文教学的本体,要运用体验性原则、关联性原则和共度性原则提高学生的人文精神境界。本文拟从"围绕教学目标,拒绝旁逸斜出""选择恰当时机,莫要生拉硬扯"和"联系文本内容,升华情感体验"等角度,对如何提升学生的语用能力进行探析。     

浅谈阅读教学中的语用策略

语言的学习离不开语言的应用,阅读教学中对文本的解读其实就是引导学生去发现并追寻文本材料的语用策略。本文结合自己的小学语文阅读教学,从进入语言情境、整体化解读、多角度表达、关注细节描写四个方面探讨了文本的语用策略。本文对于小学语文阅读教学中关注文本的语用策略有一定的启发和指导意义。     

充分重视语用教学构建语文高效课堂

语用是语文学习的基础,脱离语用的语文教学是毫无价值的.教师应积极更新教学策略,在语文课堂教学中积极开展语用教学,培养学生合理、恰当运用语言进行表达的能力,为学生语文素养的提高打下坚实的基础.只有立足当前的语用教学现状,从课堂和学生两方面着手,在语境、推敲、实践、感悟中展开教学活动,给予学生充分的自主性,唤醒学生的语文思...     

聚焦语用,随文练笔——以《盘古开天地》一文为例

语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文学习的本质是发展语文素养,而随文练笔是提高学生读写能力的重要手段。聚焦语用,构建小学"语用"课堂,需要关注文本的描写点,把握语言的结合点,捕捉思维的触发点,寻找情感的共鸣点,让随文练笔在提高学生语文素养中发挥重要作用。     

学生语文语用能力培养面临的问题与对策刍论

语用既是语言交流与表达能力的直接体现,也是语文教学的核心内容.关注语用教学,能够有效提高学生的语言文字表达与运用能力,提升学生的语文核心素养,为学生的终身学习与成长奠定坚实基础.文章在对所在学校的五年级、六年级的语用课堂教学观摩的基础上,采用问卷调查与访谈相结合的方式,对高年级学生在语文学习过程中的语用能力进行深入调查...     

浅谈如何让学生在语文实践中提升语用能力

阅读教学,作为语文课程的中流砥柱,应以"语用"为核心目标,通过"巧妙创设语境,激活语用动机""开展语文实践,探寻语用奥秘""搭建阅读平台,提升语用能力"等方面引领学生开展语文实践活动,提升语用能力。     

关注表达聚焦语用

语文课程重在语文文字运用与实践,教师可以从学段目标,单元内容,课时目标,文章标点符号以及不同的文体等方面入手,关注表达,聚焦语用,提高学生的语文实践能力。     

“一课一思”,助力语用教学

语文教学的重要目标是提高学生的语用能力。通过"一课一思",不仅可以让学生收获相应知识,而且还能让学生获得人文方面的熏陶。在教学中,通过"一课一思",助推学生语用知识的生长,激发学生的语用学习兴趣,强化学生的语用实践能力,提升学生的语用表达能力。     

逐层推进,让语用意识在低年级教学中扎根——以统编教材《雾在哪里》的教学为例

2011版《义务教育语文课程标准》提出"语用"教学理念以来,阅读教学开启了从关注文本内容信息向关注文本言语形式以及表达策略的转变上。这一理念贯彻于语文教学的始终,即便是低年级也需要夯实语用能力的基础,为后续的语文学习奠基。以《雾》一文的教学为例,提出要营造鲜活意境,在模仿中发展语用能力;强化对比辨析,在训练中发展语感意识;关注运用表达,在迁移中推动拓展实践,以促进学生语用能力的不断发展。     

走向学本是阅读教学中言语实践的必然归宿

语文学科要想走出低效的尴尬格局,就必须从传统教学中的"教课文"向"教语文"转变,让学生在扎扎实实的语文训练中提升语用能力。要关注语文学科本质,聚焦言语的表达运用,渗透语文学习策略,培养学生的自主意识,从而切实提高学生的语文素养。     

用心把握契机 渐进导向“语用”

<正>"语用"是语言文字的运用,《义务教育语文课程标准(2011年版)》在重视学生思维发展的同时,也强调了"语用"的重要性:"应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。"教师应促使学生在阅读时把目标指向运用,逐渐从尝试实践到养成能力,最后完成迁移,学以致用,学有所用。1.在自主阅读中跟进"语用"实践。小学高年级的学生,感知精确性有所提高,教师要根据本班     

大学语文的本质追求与改革途径

大学语文是基于中学语文的提高性的母语高等教育,是以人文文化知识为主要内容的人文教育核心课程,是督导大学生提高语用能力和人文修养的基础课程。当前,应倡导"言语语用"和"人文语文"的大语文教育观,积极进行对话式的研究性教学改革。即通过文化专题研讨,使学生拓宽视野,升华精神;指导经典文本研读,引导学生体悟先贤哲思,启迪心灵智慧;督导学生参与语用实践,使之深思笃悟,在语境历练中提高母语运用能力。     

聚焦“语用点”,让语文学习更有效

语文教学的重点应该落实在"语用"上,从教材中发掘合适的训练点,从根本上提高学生的语文能力,让学生有语文可以与实践相结合、可以为生活所服务的意识。从以下方面论述:聚焦篇章结构,链接生活实际,寻找语用点;聚焦矛盾冲突,联系真实心理,寻找语用点;聚焦遣词造句,结合生活素材,寻找语用点。