在“论”字上下功夫

阅读《曹刿论战》,宜于抓住一个“论”字,因为只有这样,才利于我们整体把握课文,理清文章的结构层次。 这篇课文的主要内容不是记叙齐鲁长勺之战的进程,而是记录曹刿关于战争的论述,抓住“论”字,我们就可从中间开花,从整体上把握这篇课文的结构与思路。     

思想政治课“六字”教学法

思想政治课“六字”教学法●山东省胶南市塔山中学高月明一、“读”。现行初中义务教育思想政治课材料通俗、生动、新颖，故事性材料较多，具有较强的可读性。初一教材尤其如此。因而在课堂教学实践中，注意指导学生阅读是非常重要的。这既可以改变过去那种教师教“框框”...     

生物课堂的“四步十六字”

从“四步十六字”教学法的内容、应用案例、注意事项、优点等四个方面,阐述了该教学法在生物课堂上的应用。     

在“读”字上下功夫

伊瑟尔说 :“作品的意义只有在阅读的过程中才能产生 ,它是作品和读者相互作用的产物。”“诗读百遍 ,其义自见” ,也强调了“读”的重要。新课程标准中强调自主学习。其实 ,自主学习也只有通过“读”才能体现。文言文无论是从文字表面和思想内容与现代汉语都存在差异 ,句难读 ,意难体会。因此 ,“读”在文言文教学中显得尤为重要。学习这类文章 ,非在“读”字上下功夫不可 ,因为读的过程其实就是学生与文本的对话过程。读者和文本之间由陌生到熟悉 ,由表面到深入 ,由感知到感悟 ,由隔阂到共鸣 ,每一步都离不开读。具体到教学环节上来说 ,熟…     

语文阅读教学的“四点体会”

一、强调整体原则,进行多元阅读,培养良好习惯 这里所说的强调整体原则．指的是强调阅读所应遵循的整体原则。中学的阅读教学是语文教学不可分割的一环,我们每一位语文教师都熟悉．在分析课文时．总是强调一个原则．就是由部分到整体．由分析到综合。系统论也讲究整体性的原则．本人以为这一原则．对于阅读教学来说．同样也是切实可行且非常适用的。培养学生的阅读能力．是阅读教学的根本目的。正确的阅读应该从文章的整体这个“大处”着眼．通过对文章整体的感受、认识、判断进而获得对文章的思想内容和艺术特色的把握。     

“中学英语二十四字整体教学法”的操作方法

在深入学习、研讨现代外语教学理论及国内外多种教学模式、教学方法的基础上，笔者针对本地区的英语教学实际，自１９８６年秋季以来，先后在本区６处高中的万名学生中进行了实验，创立并组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”。其中的二十四字是：超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽。该教学法的实施使广大英语教师转变了外语教育教学观念，从分割式串讲法造成的死学苦记的桎梏中解放了出来。“二十四字英语教学法”以中、英合编的初、高中英语教材为依托，从整体教学的思路出发，融语言知识、言语技能和语言…     

“读写结合”教学模式初探

韩愈曾说：“学以为耕,文以为获。”阅读积累与思考是写作的先导,没有这种读与学的“耕耘”,就没有文的“收获”。这是强调阅读对写作的重要性。而没有阅读的写作,同样也就成了无本之木、无源之水。在心理机制中,阅读是从语言到思想,从形式到内容,从外部到内部,从部分到整体的心理过程,     

以“整”字为核心推进整本书阅读

整本书阅读旨在拓展学生阅读视野,形成适合自己的阅读方法,提升阅读鉴赏能力等,是促进语文学习方式转变、提升语文核心素养的重要策略。整本书阅读区别于传统单篇阅读的最核心特点就是一个“整”字,要从整体上引导学生“完整的”阅读不同类型的文本;通过整合的方式引导学生在“通读、梳理、探究”中推进整本书阅读。     

浅谈“六字”教学法在初中数学教学的应用

为了分析“六字”教学法在初中数学教学的应用,本文从学生是学习的本体出发,通过分析研究的方法,阐述了“六字”教学法注重学生学习能力的培养,论证了“六字”教学法在初中数学课堂实行的必要性与非凡意义。意在说明“六字”教学法对于整个初中数学课堂效果的提高有着重要影响,是符合现代化教学观念的科学方法。     

语言文字训练的“度”“序”“法”“情”

语言文字训练是一个复杂而细致的系统工程,其整体性、综合性、阶段性、发展性是互相联系．辩证统一的。根据语言训练这些特点和语文学科的学科特点以及学生的实际,必须把握一个“度”字,研究一个“序”字,注重一个“法”字,突出一个“情”字,才能真正使语言文字的训练落到实处,取得实效。 一、把握一个“度”字 １．语言文字训练要讲究“适度”。所谓“适度”,是指要从语言文字训练的本质内容整体着眼,在全面考虑年段训练重点、知识之间的前后联系和本次教学内容特点的前提下,依据大纲,立足教材,使训练切实可行,并能面向学生的…     

“高”族字探析

由一个母文孳乳分化出来的同族字,字义相通,读音相近或相同,而且在形体上有密切联系.从字族角度对文字进行分析,有利于摸清文字孳乳分化的脉络,为对外汉语汉字教学法提供一个新思路.本文以“高”族字为例,把该族字分为具有“高,与低相对”义、“年长、位高且尊”义、“厚、长”义、“高温”义的几组字进行讨论,力图摸清“高”族字孳乳分化、词义引申的过程.     

谈“腔多字少”与“字多腔少”

我国民族民间音乐内容丰富,表现手法多样,在戏曲、曲艺音乐中,“腔多字少”和“字多腔少”即是两种常见的、各有特色的谱腔形式和外延宽泛的美学概念。戏曲、曲艺称念白(说)以外的人声歌唱部份为唱腔。它既是内容与形式的结合体,又是人物性格刻画、情感抒发、戏剧矛盾展开、高潮形成及整体音乐布局的重要手段。唱腔中歌词秫“字”旋律称“腔”。“腔多字少”即旋律多唱词少;指句幅(艺人称“尺寸”)宽而字位稀疏的乐句或乐段。戏曲及民歌中的“拖腔”可为其中典型体     

“舞”字考

“舞”字是我国文字史上最古老的文字之一。本文试从“舞”字的产生、“舞”字字形的演变过程、“舞”字的字音和字义、“舞”字的用法等方面,对“舞”字作一番考释。一、“舞”字的产生要考释“舞”字的产生,首先必须了解它所表现的内容——舞蹈这一形式是如何产生的。在原始社会里,由于生产力极为低下,原始人对自然界还不具备认识和改造的能力,对具有强     

“重点”教学法--促进学生阅读能力提高的途径之一

广大农村小学高段学生虽然具备了一定的阅读能力 ,但往往因为学生阅读视野较为狭窄、阅读方法不当、语感又不够敏锐、思维不够深入、阅读时注意力又难以持久 ,从而限制了学生阅读能力的提高。针对这一情况 ,我在语文阅读教学中采用了“重点”教学法 ,取得了良好的教学效果。心理学研究表明 :知觉不是各种感觉碎片的叠加 ,而先是感知到整体现象 ,而后才注意到构成整体的诸元素。“重点”教学法正是运用这一理论 ,在教学中根据课文内在联系 ,从整体到部分 ,再回到整体 ,自上而下引导学生对教材进行剖析 ,目标鲜明地对课文进行“初读”、“细读…     

高中语文“单元知识和训练”编排特点简析

编排的科学性。“单元知识和训练”尽管涉及面广、内容繁杂，但它的编排从整体看具有较强的科学性。体现了统编教材修改后的一个重要特色．即总结单元的内容，提示学习万法，训练读写的技能。遵循了由浅入深、循序渐进的教学规律，指导师生从整体着眼，逐步地从点到面，由易到难掌握各类知识。如记叙文知识的安排是由一般记叙文逐步到复杂记叙文；听说训练安排为：复述——采访和答问——讨论——演讲——辩论——即席发言；阅读训练：精读——略读——读读——比较阅读——研究性阅读——专题阅读等，都是按由简到繁，由一般到特殊的规律编…     

《说文解字》中的音乐文字解读——“和”字音乐学意义的演变

《说文解字》当中的“和”字,其最初之义只是指声音相应,和谐地歌唱或伴奏,后来发现它亦可指一种编管乐器：历经春秋战国大变革的转型,和字又被赋予了新的含义,不仅成为先秦诸子审美音乐思想的主体反映,而且因备受儒家之推崇,最终成为礼乐治国的重要内容,经历了从“乐和”到“政和”的最终飞跃。从以“和”为关作为中国古代音乐美学思想之核心到“和谐”成为中国传统文化之核心的演变历程来看,“和”字是一个有着丰富意义的音乐文字。     

浅议“读”，“议”，“说”，“试”，“讲”五字教学法

改编的中学思想政治课教材，在课后都有“想一想”，“说一说”，“写一写”，“试一试”，“议一议”的要求，可归纳为“读”，“议”，“说”，“试”，“讲”的五字教学法，此法有助于培养学生自习和自行解决问题的能力。     

古人“名”、“字”探析

古人的名字,是“名”和“字”的合称,古人有“名”有“字”,“名”一般指人的姓名,或单指名;“字”又称为表字。二者既有区别,不可混为一谈,同时又有着密切的联系。但是,人们在古书阅读中,对于遇到的大量古人的“名”和“字”,往往容易忽略。如果我们对古人“名”、“字”进行认真分析、研究,不难发现其中有许多值得提     

“一”字长大的启示

某人写了个“一”字教他的幼儿。第二天正当他抹桌子时,幼儿在旁,他顺手便用湿布在桌上划了一横,问儿子这是什么字?儿子却愣着眼,不认识。“这就是我昨天教你的那个‘一’字啊!”小儿惊     

说“是”字

“是”字在古代汉语中有多种用法,弄清楚这些用法,对阅读古籍文献,特别是阅读先秦两汉的古典文学作品是大有助益的。如“唯命是听”与“唯利是图”这两个成语中的“是”字,一般的多是望文生义,指不出确切的涵义,原因就是没有弄清“是”字在古代汉语中的多种用法之故。“是”字在古汉语中使用率较多的有如下几种用法: 第一,用作指示代词,相当于现代汉语中的“此”“这”“这些”“这次”等等。如《左传·秦晋殽之战》“蹇叔之子与师。(蹇叔)哭而送之,曰:‘晋人御师必于殽。殽有二陵焉:其南