教育变革的教师压力问题之应对

变革背景下的教师压力是影响教师参与变革及教育变革顺利进行的重要因素。对于压力的应对不应只靠教师个体,而更应从组织角度构建应对策略。教育部门和学校组织应在对教师压力源清醒认识的基础上,正确理解变革压力下的教师态度和行为,并从教育变革价值的正确把握、教师应对变革的能力提升、良好组织环境的营造和缓解压力的技术支持四个方面着手形成具体实效的应对策略。     

论学校承受的变革压力

压力是学校变革过程的伴生物,有变革才会有压力.学校主要要承受来自资源短缺的行动压力、校际竞争带来的生存与发展压力、家庭教育缺失带来的教育压力、媒体过度宣传带来的舆论压力和过度承诺带来的社会压力等.变革要获得成功就需要承受压力和调节压力,把压力转化成变革的动力.因此,正确地把握压力的质、量、度,促进压力的积极转化是变革获得成功的关键.     

教育变革中的教师发展问题

在当前我国的基础教育变革中,教师发展应作为变革的基本目的而不仅仅是手段.教师发展需要理论滋养,但理论必须是在实践变革中生成的,被理论浸润的日常化教育实践应成为教师发展的基本路径.     

教育变革视野中的教师素质探析

从教育变革的视野审视教师,应该具有最基本的三项素质:变革的意识与品质、交往的意愿与能力、学习的动力与品格。这三项素质决定着教师专业生活的质量,制约着教师专业发展的进程,影响着学生的成长与发展。     

教育变革中的教师发展——迈克尔·富兰教师教育思想述评

加拿大著名教育家迈克尔.富兰对教育变革中的教师发展进行了系统的阐述,提出教师是教育变革和社会进步的动力、教师发展的目标是学习型的个人、教师发展的途径是学习等重要观点,这些观点对于我国教育改革中的教师发展具有重要的启示。     

论教师工作压力与学校的调适管理

随着社会的发展，人们越来越认识到知识的价值，随之而来的是对教育行业要求的提高，职业压力不再是商场“职业病”，越来越多的教师感到了前所未有的工作压力。     

高校教师的压力与调适

压力是一种常见的社会心理现象。高校教师在教育结构调整和改革的背景下面临着较大的压力。压力源有生活方式的变化、工作构成、工作环境、公众形象等因素,也和个体的压力体验有关。压力既可能是行动的动力,也可能是行动的障碍和阻力。压力需适当的调整。     

论高校老年教师的职业压力问题及其调适

当前,我国高校老年教师正承受着巨大的压力。本文从社会、教学、科研等方面,分析压力的来源及影响,旨在呼吁社会、学校以及相关部门重视老年教师的心理压力,帮助他们舒缓压力。同时提出了老年教师怎样进行自我心理调适的问题。     

教育变革中教师抗拒的形态分析

教师对变革的抗拒是由于众多原因导致的自然反应,是教师寻求自我保护的方式,但是教师并不是具有抵制变革的习性。教师对变革的抗拒按教师反应的剧烈程度以及意识的强弱程度可分为变革免疫、直接拒绝、委婉拒绝、价值中立、深表同情,这些表现形式各具特点,但本质上都是对变革的抗拒。     

幼儿教师工作压力的调查研究

本文通过随机抽样调查上海市及郊区部分幼儿教师的工作压力情况 ,指出幼儿教师面临的工作压力主要表现为 :心理压力较大、困扰较多、疲劳感较深、成就感较弱、内疚感较强、同事关系满意度较低。为了帮助幼儿教师变压力为动力 ,进一步提高工作成效 ,提出了一些建议 :教师要注意自我保健 ,园长要处理好各项工作 ,幼教行政管理部门应举办讲座与咨询活动 ,幼教师资培训机构应加强心理健康教育等     

面向人机协同教育的教师教育变革研究

随着智能技术在学校教育实践中的广泛应用,教育的人机协同转型对教师提出了教育软素养和人机协同素养的新要求,进而从需求侧吁求教师教育的深层变革。传统教师教育的特点为培养目标偏重于“知识的传授者”、课程体系倾向于“工具理性至上”、教学模式局限于“物理课堂空间”,培养的师资难以胜任人机协同教育。应对教育技术革新,教师教育变革的核心理念应为：通过人机协同的方式培养人机协同教育的合格师资。在人机协同理念指引下对教师教育进行体系再造,包括：重塑培养目标,重视培育未来教师的教育软素养与人机协同素养;重构课程体系,注重课程融合与创生;改革教学模式,开展多模式的协同化智能教学;重建教育评价体系,使用技术实现评价的全过程与成长性。     

教育变革背景下教师心理健康问题及其对策

在社会转型和教育变革背景下,高校教师的职业特点,使其在不同的生存发展阶段有着不同的心理体验,存在不同的心理健康问题。面对新时代教师成长过程中的心理健康问题,必须采用恰当的心理调适策略和方法：不断提高自我效能感和自尊感；改变消极归因模式,养成积极思维的习惯；主动获取各种支持资源,营造宽松的心理氛围；及时进行情绪调节．学会心理保健。     

新课程环境下中小学教师的职场压力与自我心理调适

新课程环境要求教师在教学中淡化标准意识,强化创新意识,逐步实现与传统教师角色的分离。这既给广大中小学教师提供了展示自己的平台,同时也使他们体验着由此带来的心理压力。新课程环境下中小学教师进行自我心理调适的办法是：要对出现的问题做出合理的评价,运用成熟的心理防御机制,采取适当的应付策略,正确面对职场压力;要从原因层面和反应层面对自己的情绪进行合理的调节。     

教师教育的历史变革与发展趋势

在社会政治、经济、科技、文化教育诸方面的影响下,教师教育从萌芽成长期、发展成熟期进入改革创新期,由自发的分散体系、封闭的独立体系向开放的系统体系过渡;教师职业专业化,教师教育高学历化、开放化、信息化、规范化、一体化、综合化、国际化。     

变革中的教师焦虑与教师专业发展

社会的发展使教育变革的速度越来越快。由于变革充满了不确定性和模糊性，以及教师个体因经验和能力差异而导致的对变革的不同认识，教师在面对复杂的变革情境时，往往表现出一种极度的焦虑状态，并表现为多种不同的类型。这些焦虑造成教师在专业发展中自我效能的丧失以及对专业发展的消极和抵制情绪，因此采取适当措施，减少教师在变革中的焦虑程度对推进教师专业发展具有极其重要的意义。     

置身教育变革中的教师角色:困境与出路

在教育变革中,教师扮演着执行者、参与者和评价者的重要角色,发挥着不可或缺的重要作用。然而,在变革中,教师正遭遇着难以承受的负担,教学行为转变的滞后性、自治性孤立、难以胜任真实的课堂情境等诸多艰难困境,严重阻碍了教师的专业成长和发展。在新时期,教师需要深刻理解"教育变革的意义问题"、提升教育理念的行动力、强化合作环境中个体学习的能动性、增强对真实教学情景的适应性,进而构建教师专业学习共同体。唯有这样,教师角色才能走出诘难与困境,实现自身的专业发展。     

校本教研变革中的教师认同

校本教研是“基于学校、在学校中、为了学校的教学研究”,教研变革的目标在于建立符合课程改革的校本教研制度．是学校组织文化的变革与重建。但由于文化形成的长期性,使得校本教研的深度变革异常困难。激发教师对学校教育科研发展愿景和变革目标的认同,有助于增强教师投身学校教育科研改革的信心和动机,进而促进学校教科研变革的顺利进行。     

校本教研变革中的教师认同

校本教研是“基于学校、在学校中、为了学校的教学研究”,教研变革的目标在于建立符合课程改革的校本教研制度．是学校组织文化的变革与重建。但由于文化形成的长期性,使得校本教研的深度变革异常困难。激发教师对学校教育科研发展愿景和变革目标的认同,有助于增强教师投身学校教育科研改革的信心和动机,进而促进学校教科研变革的顺利进行。     

变革中的教师教育——技术与创新

6月17日,以＂变革中的教师教育——技术与创新＂为主题,由教育部教师工作司和中国联合国教科文组织全委会指导,英特尔（中国）有限公司和华中师范大学联合主办的＂教师教育国际论坛＂在华中师范大学隆重举行。