教师研究与中学英语教师职业发展

20世纪80年代中、后期,一场被称为“教师研究”的教育实验运动席卷美国,学校教师(K-12)成为课堂教学研究的主体,这一教育实验运动的成效尤见于语言教学领域。联系到目前我国中学英语教学研究的现状,身处一线的教师虽掌握着课堂教学的第一手资料,却由于缺少学科理论上的指导和研究手段上的训练而无法成为教学研究的主体。教师研究对中学英语教师的职业发展和英语教学效能的提高具有着十分重要的意义,因此在我们的师范教育课程设置中应增强旨在提高师范生和在职培训教师的研究能力的研究型培养模式。     

谈如何培养中学生学习英语的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”作为中学英语教师该如何培养学生的英语学习兴趣呢？英语教学要以培养学生的学习兴趣为基础,教师要按照新课标的要求采用现代的教学方式和方法,充分尊重学生的主体地位。中学英语的课堂教学质量好坏直接影响着每位学生的考试成绩,随着新一轮的英语课程和高考改革对英语教师提出了前所未有的要求。作为中学的英语教师如何以高质量的课堂教学迎接新一轮的挑战,成为每一位教师的首要问题。鉴于此,本文就中学英语教学中如何培养学生的学习兴趣做如下探讨。     

唤醒科研内驱力，促进农村中学英语教师专业化发展

英语是中学教育阶段的一门重要课程,也是各方教育主体关注的重点学科。然而,在农村地区,中学英语却普遍面临着教师专业化不足的问题,严重制约着教学成效的实现与提升。对此,以培养与提升农村中学英语教师教学科研能力为切入点,着重探究了农村中学英语教师教学科研能力的培养策略,通过唤醒科研内驱力,以促进农村中学英语教师专业化发展,最终打造高质量的教学团队,实现高水平的教学成效。     

“零适应期”中学英语教师培养模式研究初探

一、课题研究的目的与理论依据 “‘零适应期’中学英语教师的培养模式研究”（简称“‘零适应期’课题研究”）主要解决刚刚参加工作的英语教师（简称“新英语教师”）在课堂教学中存在的教学基本功弱、课堂教学能力差、不能尽快适应现代中学英语教学的问题。如语音语调不准确，     

中学英语教师职后教育新模式——教师发展共同体的构建：基于认知心理学视角

教师职后教育是维持教师职业发展和促进教师职业专长的重要途径。在新课程改革的背景下,针对目前中学英语教师职后教育的问题,在认知心理学理论的指导下,本文中提出建立中学英语教师职后教育的新模式——教师发展共同体（TDC）。该模式以促进教师课堂教学能力的发展为主要目标,通过互动的对话,提高中学英语教师的理论素养、理论意识和教学反思能力,最终实现教师职业生涯的可持续发展。     

认知心理学视角下的教师发展共同体的构建

教师职后教育是维持教师职业发展和促进教师职业专长的重要途径。在新课程改革的背景下,针对现实中学英语教师职后教育的问题,在认知心理学理论的指导下,提出建立中学英语教师职后教育的新模式——教师发展共同体（TDC）。该模式以促进教师课堂教学能力的发展为主要目标,通过互动的对话,提高中学英语教师的理论素养,理论意识和教学反思能力,最终实现教师职业生涯的可持续发展。     

中学英语教师的教学智慧

中学英语教师的教学智慧。文章中先分析了教学智慧的内涵,再从语言艺术、体态语、教学方法三个方面分析中学英语教师的教学智慧．以不断提高中学英语课堂教学效率。     

农村中学英语教师行动研究案例解析

本文通过分析一位农村中学英语教师的行动研究过程,探讨了新课程背景下农村中学英语教师对行动研究的困惑和开展行动研究的过程中遇到的实际困难、需要的帮助以及教师教育者应尽的职责,提出农村中学英语教师应以研究自己的课堂教学行为问题为主题开展行动研究,在行动研究过程中获得对教学的深入理解,并通过行动研究提高自己的教学能力。     

浅谈如何提高中学英语教学质量

随着国际间交往的日益频繁，英语作为第二大语种在社会生活中扮演着举足轻重的角色。我们的教育也要跟上时代发展对人才的需求，将中学英语教学列为一门重要的学科。在课堂教学中实施素质教育，提高课堂教学质量是英语教师的重要职责。     

河北省中学英语教学模式调查报告

<新课标指导下的河北省中学英语教学模武创新研究>课题组成员对我省近600名中学英语教师进行了调查和访谈,并对部分中学的英语课堂教学进行了课堂教学观摩.调查和观摩信息显示:中学英语教师学历层次和专业素质明显提高;中学英语教师对教学理论和教学法的了解情况有明星好转;传统的"教师中心"课堂教学模武正在向"学生中心"的课堂教学模式转变.在此基础上,本课题组成员建议进一步加强中学英语教师教育工作,以确保教师自身发展与时代发展同步.倡导在中学英语课堂教学中运用"整合型"英语课堂教学模式.